篇一：《体育与健康》教学设计思路
一、教材简析
《快速跑的反应练习》是初中年级田径教学的主要教材，通过不同以往的起跑形式来提高学生各种快速反应能力、机体无氧代谢能力，而且可以培养学生勇往直前，奋发向上的精神，教材对于促进学生生理、心理健康起着积极作用。合作游戏教学要学生在体验快速跑的乐趣基础上，激发学生的学习兴趣，发展学生快速跑的能力，掌握快速跑的基本技术与技能，以积极进取的态度和行为参与快速跑锻炼。游戏《踩石头过河》和《多足虫竞走》源于学生生活和生活中的小游戏设计的，找到学生兴趣“点”之后，让学生巧妙地用跳绳系成圆圈作为石头，既安全又方便利用，既发展了学生的快速跑能力，又掌握了跨步跑的动作，同时培养了学生动手动脑能力。分组练习，给学生的学习创造了更大的空间。通过接力赛的形式，将课堂推向一个新的高潮，同时也培养了学生的团队协作，融洽相处，在心理健康和社会适应领域里都得到了发展。
二、学情分析
我校初二年级的学生已经经过一年的新课程学习，在学习习惯上已经有了良好的养成，学习方法上已有了很大转变，已具备一定的自学、自练能力，在教师的引导下在学练中具有探究、分析、解决问题能力，合作、自控能力。利用课外活动通过观看比赛，让学生学到正确的技术。
三、教学目标
运动参与目标：通过情景导入，使学生入境动情，从而积极主动地学习，且兴趣浓。 运动技能目标：通过学习，培养学生积极向上，勇于创新、探究，提高学习练习兴趣 身体健康目标：通过学习，互帮互助，培养自评和互评能力，积极参与，展示自我，养成团结合作的团队精神。从而提高学生的身体素质。
心理健康目标：在情景的氛围中体验运动的乐趣和成功的愉悦，从而培养学生顽强拼搏，同舟共济的优良品质。
社会适应目标：通过探究合作，培养学生主动参与意识和自主能力。
四、教学重点、难点
教学重点：发展学生反应和合作能力的方法。 教学难点：培养学生的积极向上的精神。
五、教法与学法设计
本课教学把传统的体育技术教学由教师一讲到底、学生机械一练到底的传统教学模式转变为自主学习模式。在教学中利用体育体育游戏来激发学生的兴趣，以学生为中心，教师起组织、辅导、参与与促进作用，学生通过探究、协作、讨论、交流、总结主动构建知识意义。教法主要采用：探索教学法、多种示范法、教学比赛法。运用探索教学法时教师依据教学内容，提出本课学习学习的重点，通过对内容的讲解激励学生自己探索创设游戏道具，启发学生根据自己技术特点去选择学习，并思考、分析、归纳、概括形成自己正确的技术，学会锻炼的方法，教师只对学生的学习效果作针对性引导与小结，激励学生以积极态度参与学习。多种示范法：教师示范、本班体育骨干示范、学习同伴的示范、正确示范、错误示范等，这些示范有利于提高学生兴趣，使学生获得具体、形象、生动、鲜明的观念和直接经验，便于学生获得更多的知识。在运用教法的同时渗透着学生的学法，在学习方法主要采用自学法、自练法、并辅以讨论法。自学法培养学生自己独立获取知识的能力；自练法可以提高学生实践能力；讨论法可以通过各种探讨交流见解，培养学生合作精神，集思广益、相互启发、互相学习、取长补短、并加深对学习内容的理解。
六、教学组织形式设计
本节课在教学组织形式上给予学生自由练习的时间、空间、多种练习形式，实行全开放。准备部分利用 “弹钢琴”游戏来调动学生的注意力和反应能力。在基本部分主要是安排一些由蹲撑、俯撑、背对蹲撑等起跑姿势的练习，发展学生的快速发应能力，在游戏比赛中，根据自己的能力可选择与教师、体育骨干、同学的比赛。通过这样的教学组织形式，可以实现真正意义上的多项信息交流，达到教师与学生共识、共享、共进，实现教学相长。在结束部分让学生以同心圆的队形仰面躺在草坪上，全身放松，幻想着我现在正躺在阳光明媚的海滩边，海鸥在上空鸣叫，海水在荡漾，远航的船只在鸣笛。
七、教学程序
1、课前准备——教学常规的要求
2、准备部分——反应游戏的练习和徒手操
3、基本部分——多姿势的跑、合作游戏
4、结束部分——运用意念放松法
篇二：初中体育课的教学设计
一、教材分析
教材内容为篮球（复习直线运球，学习变向运球）和迎面接力游戏，均选自省编中学《体育与健康》水平四的教材内容。
球类运动是学生喜爱的运动项目，它具有良好的综合健身作用，能够培养学生团结互助、积极进取和拼搏精神。中学篮球教材由基本技术、简单战术和教学比赛三部分组成，基本技术在整个教学内容中比重较大。选择变向运球技术作教材，是依据初一学生的生理、心理特点和认知、技能水平的实际情况。
本次课是篮球运球的第1课（共3次课），学生对第1次课后，大多数学生已经初步掌握了篮球直线运球的基本技术动作，为本次课奠定了良好基础。
二、学情分析
教学对象为初一(3)班和初一(4)班的男生，共40人。该两班男生喜欢体育活动，特别是篮球运动，篮球运动基础和身体素质普遍较好。他们有较强的集体荣誉感，只是有些过于好动，组织纪律性相对较差，因此要设计好课的组织工作。
三、教学理念
贯彻突出学生主体性的教学理念，在教学中，采用小组探究的学习方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，努力提高学生的学习效果。
四、重点和难点
重点为：两手触球部位与力度；难点是：左右手交换时的衔接。
五、教学目标
1.认知目标：明确直线运球与变向运球的区别，以及变向运球的动作要领。
2.技能目标：80％以上的学生正确掌握变向运球动作；通过接力赛跑，发展腿部力量。
3.情感目标：培养篮球运动兴趣和遵纪守法的品质。
六、教学方法
1.讲解法与示范法：用富有启发性的讲解和直观优美的示范，让学生能较清楚地认识到“球的反弹角度与手按(拍)球的部位有直接关系”等技术原理，建立清晰的变向运球的动作表象。
2.探究法：对比较难的快速变向运球动作，分小组讨论探究，最后教师进行点评、归纳。
3.竞赛法：迎面接力赛跑游戏的教学采用竞赛法，营造团结协作、奋发进取的氛围。
七、教学流程
（一）准备部分 (9分钟)
1.内容安排与活动顺序：
持球全身关节操——原地熟悉球性——绕球场直线运球——原地体前左右变向运球练习（练习图示：略）
2.设计意图：
活动关节，熟悉球性，为基本部分的教学奠定基础。
（二）基本部分 (32分钟)
1.篮球·运球（20分钟）
（1）教学步骤：
①原地体前左右变向运球练习
②前进2-3步变向运球练习
③集中讲解示范动作要领
讲解：右手斜下压，左手斜上接；换手同样做，交叉向前进。
④找一学生试做，其他学生点评，教师总结。
⑤前进2-3步变向运球练习
⑥前进5-6步变向运球练习
⑦分组讨论：怎样变向运球快速前进？各组代表发言，教师总结：左右手衔接快，推压球的后上部位。
⑧前进运球到篮下投篮（如下图示）
要求：中场开始，半场运球投篮，每人3次以上。
（2）设计意图：利用诱导性练习，逐渐让学生掌握动作；选择分组讨论，让学生探究动作要领，可以突出学生的.主体性，有利于提高教学效果。
2.接力跑（12分钟）
（1）练习顺序
①试跑体验
②讲解规则要求
③赛前试跑
④迎面接力比赛（如下图示）
要求：5局3胜，教师裁判，犯规无效。
（2）设计意图：
首先，试跑体验是为正式比赛所做的身体上、心理上和路线上的准备。其次，赛前试跑，让学生进一步熟悉规则。比赛中犯规无效，让学生在遵守规则的前提下比赛，有利于培养学生遵纪守法的优良品质。
（三）结束部分(4分钟)
1.内容安排与活动顺序：
放松走——游戏（笑与不笑）——小结与鼓励（练习图示：略）
2.设计意图：
安排放松走和“笑与不笑”的游戏，都是为了身心放松，同时有利于让学生养成锻炼后整理放松的习惯；最后的小结，在对本课的效果进行讲评的基础上，对学生的表现进行鼓励性评价，有利于学生的进步和发展。
八、效果预计
本课能够较好地达成事先设定的教学目标；
此外，本课的平均心率预计为130～135次／分，练习密度预计为30%-40%。
九、课后延伸
布置课外作业（课外练习变向快速运球20分钟以上），并说明检查方法（下节课抽测作业情况）。
篇三：如何进行体育课的教学设计
一、体育课教学设计依据
教学设计是教师教学理念、教学风格和教学艺术的集中体现，但它反映出怎样教学和教学到什么程度这个核心，是能否达成教学目标的基本保证。因此，教学设计的问题既是一个重要的教学理论问题，也是一个重要的教学实践问题。从这个意义上说，本文认为体育课教学设计有以下几个方面的依据：
1.依据体育课健康标准进行体育课教学设计
自2001年教育部颁布课程标准以来，课程标准在课堂教学上的引领作用就在国家政策层面上被固定下来。课程标准是教学指导性文件，教师的课堂教学设计应该依据课程标准。由于课程标准没有规定具体的教学内容，教师在每堂课的教学中很难感受到它，不像教学大纲，是直接和教材相关的；但课程标准是课堂教学积累的结果，也是国家对学科教学结果的最基本要求；教学不是在看教师演示或展示的优劣，而是为了引出对学生达成学习结果的证明，从这个意义上讲，教学设计的成功与否要根据学生的学习结果来判断。教师在进行设计时要依据课程标准思考：我为什么要教这节课？这节课我想教给学生什么？我应该提供怎样的教学方法和手段让学生达成标准所规定的目标和效果？
2.依据教学内容进行体育课教学设计
教学内容就是体育课上教什么的问题。体育与健康课程标准提出了“目标统领教学内容”的理念，笔者认为，“目标统领教学内容”就是要求教师在课堂上教授的教学内容必须是符合课程目标的需要，并为实现课程目标服务的。体育课程的性质和多功能性特点决定了体育课有着一个多元的、庞大的教学内容体系，为使教学内容能全面、有效地为达成课程目标服务，必须对这个多元的、庞大的教学内容体系进行分类选择和设计，如果按教学内容的性质分：有体育理论方面的内容、有运动技战术方面的内容、有发展素质和培养能力方面的内容、有体验体育文化方面的内容等，而不同性质的教学内容，需要设计不同的教学方法和组织手段来达成向学生要么教授体育知识、要么传授运动技术技能、要么传播体育文化与精神的目的。当然，对不同的教学内容进行教学设计的指导思想是为有效达成不同的课程目标（如运动参与；运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）服务的。例如：对体育理论课的教学设计一般以讲解法、提问法、讨论法等认知类方法为主；而对体育技战术方面的教学设计多以尝试法、示范法、分解法、完整法、重复练习法等身体练习方法的运用为主。教学内容在教学中本身蕴含着一定的顺序和节奏，如在教材单元里，不同课时教学内容的侧重点、顺序和节奏不同，教学设计的着眼点也应不同。
3.依据教学对象进行体育课教学设计
学生是教学的主体，体育课教学设计要依据“一切为了学生，一切服务于学生”的原则，这就要求体育教师在进行教学设计时必须了解不同学段、不同年级、甚至不同班级学生的兴趣爱好、特点规律、学习历史和学习情况，了解学生的学习基础、运动基础、学习兴奋点和认识上的困惑，能够判断出一节课或单元中的某一课时里学生在认知、技能、情感态度价值观等方面能达到的目标。学生在一节课中对目标的达成度，是教学下一步确定课的教学重点、难点，也是策划教学方法、教学手段、教学组织形式的依据。例如，同样是设计《双手头上前抛实心球》一课，对于小学中低年级可以采用纸球代替实心球并通过各种游戏让学生体会练习双手头上前抛实心球的动作，而对于初中的学生则可以从动作的结构和力学原理分析入手，让学生用双手从头上把实心球抛得更远。体育教师在教学设计时必须明确，教学设计的目的是让每个学生通过教学在现有水平和能力的基础上得到进一步发展，因为学生的发展是体育课教学设计永恒的主体，所以一定要把教学对象——学生作为教学设计的依据。
4.依据体育教学的客观条件进行体育课教学设计 体育教师要科学地进行体育课教学设计，还要依据体育教学的客观条件，如场地的大小，器材的多少，班级学生人数的多少，以及在练习与学习过程中师生在空间上的分布，都会影响到教学的进程，影响到教学方法的选择，自然也会
影响到学生学习的积极性和教学的效果。例如，水泥场地上的小场地不同于体育馆中的木地板；煤渣跑道上快速跑的量和强度不可等同于塑胶跑道上快速跑的量和强度；小班化的教学组织形式不一定能在大班额的教学运用等等。因此，体育教师在体育课的教学设计中要有意识、有目的地对体育场地和器材进行合理布局与安排，挖掘它的潜在能力，并将一切可以利用的资源开发成为体育教学器材，合理应用到课堂教学中去，具体到一堂课教学设计中能最大程度地呈现场地器材的经济性与使用性。
二、体育课教学设计的操作原则
1.符合体育教学规律的原则
通过身体练习，并承担一定的运动负荷，是体育课教学的主要特征，体育课教学的这一特征，决定了对体育课的教学设计必然遵循体育学科固有的规律：
（1）运动技能的形成规律。运动技能形成规律是根据巴浦洛夫的条件反射学说提出的。运动技能是复杂的、连锁的、肌肉本体感受的运动条件反射，它是条件信号和非条件信号之间在大脑皮层运动中枢取得暂时性联系的结果。运动技能的获得依赖于身体练习的不断重复和强化。实践证明，运动技能的形成和提高分为三个阶段：泛化阶段、分化阶段和动作技能形成阶段。在运动技能形成的这三个阶段有着各自的教学特点和教学任务，体育教师要本着既符合阶段教学
特点又要完成教学任务的原则来设计这三个阶段的教学。
（2）人体技能适应性规律
人体技能适应性规律是根据生理学新陈代谢规律提出的，人体在合理的身体练习和休息的情况下，通过体内异化作用，可使体内的能量超过原来水平。人体生理机能的这个规律，要求体育教师在教学设计中要合理安排练习量和休息时间，如果在上一节课已安排了大运动量的练习，那么下节课在设计身体练习时就要减小强度，增加练习间歇时间等。
（3）人体生理机能活动能力变化规律
从安静到运动，学生要克服心理、生理的惰性，在体育课的开始部分，体育教师要设计形式多样的准备活动，来调动学生的练习情绪，活动学生的关节肌肉；在课的结束部分，学生由运动状态向安静状态过渡，教师要切合实际地设计一些或放松肌肉，或消除局部疲劳，或降低运动负荷的放松练习方法，使学生得到一定恢复。
（4）合理安排运动负荷的规律
运动负荷又叫运动量，包括负荷量和负荷强度。负荷量一般是指练习的次数、时间、距离、重量等；负荷强度一般是指练习的速度、负重量、难度等，这两者是互为制约的关系，在设计身体运动练习时，体育教师要根据学生体能和健康状况，实事求是地安排运动量，一般是量提高了，强度则适当降低；强度提高了，量则适当减少。
