论文摘要：针对高职会计类专业学生社会经历较少，对未来的工作环境、业务情境、业务素材等的感性认识较浅，距离会计业务实践差距大的特点，为提高学生的学习兴趣和学习效果，建议在理论与实训教学中有效融入情境教学模式。
论文关键词：情境教学；高职会计专业
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
一、会计类专业开展情境教学的必要性
首先，开展情景教学是高职教育培养目标的需要。高职教育的目标是培养技术应用型人才，需要学生对企业生产经营活动、记载经济业务的票证、会计核算流程与工具等内容具有足够的感性认识。而传统教学中的解决方式往往是教师举例加学生想象，学生能够在课堂上看得见摸得着的仅仅是比较容易取得的“账、证、表”，学生对于现实的业务流程、工作环境没有一个较为直观的认识，更谈不上角色体验，教学效率很低，学生学习效果较差，很难满足培养技术应用型人才的要求。
其次，开展情景教学是一些对实践能力要求较高的'专业的需要。会计类专业具有很强的社会实践性，需要学生在未来的工作中能够熟练运用专业理论和方法对企业的经济业务进行客观完整的记录、计量与反映，需要面对银行、税务、工商等多个实际工作环境，需要取得、填制、解读、审核名目花样繁多的单据和票证，需要经办购、产、储、销、资金收付、资产与负债增减、投资、纳税等等各项复杂的实际业务，如果学生对于企业的业务环境、真实票证、业务内容缺少直观的认识，很难把专业理论与实际工作紧密结合。
再者，开展情景教学符合高职教育生源素质的需要。高职教育目前的招生对象主要是普通高中毕业生或中职教育对口生，这些孩子基本上没有机会接触社会实际，社会实践经历的欠缺导致他们对于企业生产、交换、分配等实际环境没有深入直观的认识，而要求他们在学校里学会如何对企业纷繁复杂的经济业务进行核算与监督，难度可想而知。
如果教师能够在会计类课程的理论或实训课堂上积极开展情境教学，创设恰当的仿真情境，通过多媒体等手段加以演示这些经过精心设计的工作环境与工具，再由学生体会并模拟演练，势必会拉近学生与社会实践的距离，提升学习兴趣和学习效率。
二、会计类专业开展情境教学的可行性
首先，多媒体资源以及复印、扫描、摄影设备的配备为开展情境教学提供了物质保障。在会计类专业课程中开展情境教学需要采集企业经济业务的实践资料，如原始凭证、记账凭证、各种账簿、财务处理软件、票据传递与会计核算流程等，需要摄制工商、税务、银行、海关及企业内部的真实环境，要取得工商登记、税务登记、银行开户、转账结算等会计事项需要使用的真实票据，这些资料都是学生学习和模拟演练必不可少的，通过复印、扫描、摄影等现代办公手段可以非常容易取得或制作。
其次，网络资源与动画制作技术为开展情境教学提供了技术支持。银行开户、税务登记、工商登记、资产清查、错账更正、期末结账、票据承兑与转让等业务具有严格的程序，教师口头讲授很难表述清楚，如果能够通过影像演绎，再由学生观看后进行角色体验，一定会取得事半功倍的效果。互联网上有充足的课程资源可以共享，运用动画制作技术可以制作仿真的业务情境和业务流程，这些资源为教学素材的取得或制作提供了必要的技术支持。
银行等业务窗口的开放性和良好的校企合作关系为开展情境教学提供了社会资源保障。情境教学素材的取得与制作需要一些企业单位的配合与支持，目前各学校都有稳定的合作企业，只要保证不泄露企业商业秘密并且不影响其正常工作，教学素材的采集制作应当会得到修改部门和企业的支持与配合。 "
三、会计类专业开展情境教学的准备工作
（一）评估确定需要采用情境教学模式的课程及环节。
高职院校会计类专业需要采用情境教学模式的专业骨干课程主要有：基础会计学、会计实务、企业会计准则、税法、经济法、财务管理、审计学、校内综合实训等，对于每门课程的知识点和理解难点要进行分析评估，确定应当采用情境教学模式的章节，有针对性地实施情境教学。以税法课程为例，我国现有国税、地税和海关等三个主要征收系统，分别执行不同的征收任务，这本身就是三个大的教学情境，学生应当明确每个系统的具体征收任务，同时还应当熟练掌握开业税务登记、停业税务登记、注销税务登记、具体税种的定期申报、定期预缴、汇算清缴、税务认证等各个子情境。
（二）评价确定应取得或制作的情境教学素材。
并不是所有的教学情境都需要制作情境教学影像，那样会浪费时间与财力，又会喧宾夺主式地挤占教师课堂讲解时间。只有一些单纯依靠学生以往经历或者想象无法真实感受的情境，才需要将真实业务场景制作成影像资料，使其能够快速融入到会计实践中。如财产清查、税务登记、税务申报、银行结算、票据业务等，是学生以往没有经历过的，也是不允许随便想象的。
每个业务情境都有必须具备的凭证、表格等特定业务素材，如公司登记、纳税登记、纳税申报、转账结算等业务，应当结合业务实践为每个学生准备一份模拟素材，但并不是相关业务的全部素材，购货发票、银行票据等以往已经模拟过的素材不用重复模拟。所以，教师应当先对本教学情境的模拟素材进行评价，再做相应准备。
（三）取得、制作、整理并合理保管情境教学素材。
成立专门的情境教学素材制作小组，制定情境教学纸质素材或影像素材目录，按照企业、银行、工商、税务等素材来源明确分工，采取复印、扫描、摄制、自行制作等四种方法，分工完成情境教学素材的制作。将制作完成的情境教学素材按照课程归类整理，影像素材可以直接插入电子教学课件，纸质素材应当按照教学进程装订成册或者编入专门的实训教材。
四、会计类专业开展情境教学的实施工作
高职教育讲究“说、学、做”一体化，要求学生在“学中做、在做中学”，这种理念对于会计凭证的填制、账簿登记等能够独立完成的工作项目是可以的，而对于凭证传递、税务登记等复杂业务流程应当先“看”后“练”，讲求“讲、看、练”有机结合。
会计工作具有很强的规则性与制度性，允许个人任意发挥和想象的空间很小，所以理论课程中教师“讲”的地位是不能取代的，情境教学此时的任务就是帮助学生吸收、消化、理解、记忆国家或业务部门的规定，如会计科目的名称与使用、税收征管规定、公司管理规定等内容。
对于程序性与操作性都很强，学生又比较陌生的业务流程和业务环境等内容，如资产清查、银行业务、税务相关业务、票据业务等，在教师充分讲授的基础上可以让学生通过“看”情境影像资料，切实感受真实的业务环境、业务流程与操作规则，使学生进入完全仿真的业务情境中体验会计实践环境和操作，能够迅速消除学生的陌生感，进一步增强学习的积极性和自信心。
在学生听明白看清楚的基础上，及时发放纸质模拟资料，引导学生进行全仿真模拟演“练”，或者在电脑上通过模拟操作平台演“练”，促使学生进一步吸收、消化、理解所学专业知识。通过模拟演练可以使学生获得角色体验，会使学生的学习兴趣和学习效率大幅度提升。
五、结论
会计工作具有很强的实践性，对学生的动手能力要求较高，而几乎所有企业单位都不欢迎会计岗位的“顶岗实习”，学生动手能力的培养必须通过校内学习完成，情境教学中提供了丰富的的仿真环境、仿真流程、仿真素材，完全可以使学生通过先“看”后“练”达到理解知识、掌握方法、熟悉环境与流程的目的。
现实中各学校的资源配置和教师素质已经为开展情境教学提供了充分的条件，但是情境教学的作用不能够被夸大，应当实事求是科学合理地运用各种教学方法，切忌极端化地全方位情境教学，还要切忌方法、流派等方面的形式主义，只要能够提高学生学习兴趣和学习效率的方法就是值得推广的方法。
