摘要：《数字电子技术》是一门与实际应用联系非常紧密的课程，为了进一步加强学生的学习兴趣，更好地把理论知识和实际应用结合起来，本文讨论将“以实际项目为载体，以学生为主体”的项目教学法应用到《数字电子技术》课程中。重点研究利用项目教学法进行教学过程设计的基本思路。同时，分析了项目教学法的应用效果及面临挑战。通过项目教学法，可以提高学生分析问题与解决问题的能力，并有助于培养学生自主学习能力和创新型逻辑思维能力。
关键词：项目教学法；数字电子技术；应用
随着社会对人才需求不断转型，必须不断培养出更适合社会发展的新型应用型人才。改革教学方法是实现人才培养目标，提高人才培养质量的重要手段之一。本文探讨将项目教学法应用到《数字电子技术》课程的教学中，明确该课程项目化教学的思路。
1项目教学法的理论基础
项目教学法是以“项目为载体，以学生为主体”一种教学方法，属于行为引导型教学方法中的典型教学法。该方法发源于美国，流行于德国。该方法首先对数字电子技术课程中知识进行归纳，划分成几个项目，然后以教师为主导，以学生为主体，通过师生合作形式完成项目。在整个过程中，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都是由学生完成，教师在整个过程中负责进行引导。通过这样的方式，学生不仅学到了专业知识，同时锻炼学生动手能力，带动学生学习热情和积极性。
2传统教学模式下《数字电子技术》课程存在的问题
《数字电子技术》课程的特点是逻辑严密，内容抽象，既包含丰富的理论知识同时又具有很强的实践性。基于以上特点，该课程不适于采用由教师单一讲授，学生被动学习的传统模式，存在主要问题如下[1]。
（1）以教师为主体。教师通过单一的授课形式向学生讲授知识点，整个过程始终是教师把握，没有体现出学生的主动性，学生按照教师的思维去理解，限制了学生的自主行为。在这种枯燥的教学模式下，学生的学习主动性不高。
（2）缺乏对学生的实践技能和应用能力培养。虽然《数字电子技术》课程设有实验环节，但是实验内容单调，学生也仅仅是跟着教师思路进行验证性实验，缺乏对学生学习主动性以及创新性的培养。
（3）学与用的脱节。传统教学模式往往注重教学内容而忽略了教学内容的实用性，导致学生在学习时，机械的记忆公式、推导电路工作原理，不知道所学知识的具体应用背景。缺乏特定应用背景的数字电路是孤立的，很难激发学生的学习兴趣,不利于知识的灵活掌握。
3项目教学法在《数字电子技术》中的应用
基于《数字电子技术》课程中存在的问题及项目教学法的特点，探讨将项目教学法应用在《数字电子技术》课程中，利用项目教学法进行教学过程的设计[2]。
3.1明确教学目标，确定项目任务
在进行项目的选定时，要明确该课程的培养目标，紧密结合专业需要，综合考虑项目的实际应用价值，选取的项目要能够使学生能够充分发挥自主意识,能综合锻炼学生的应用能力，创新能力。同时，要求项目有一定的趣味性。根据以上情况，本着由易到难的命题原则，确定以下4个典型项目：
（1）裁判电路的设计；
（2）译码显示电路的设计；
（3）数字电子时钟脉冲信号产生电路的设计；
（4）数字电子钟的设计。以上4个项目与实际应用联系紧密，能够充分调动学生的学习兴趣，同时涵盖了数字电子技术课程中的组合逻辑电路，时序逻辑电路以及脉冲波形的产生和整形等重要知识点。
3.2构建学习环境，实施项目计划
在确定典型项目基础上，构建学习环境，加深学生对知识的应用理解。具体实施过程中，教师将学生进行分组，针对具体项目进行相关知识讲解，建立理论基础。必要时，教师也可以说出自己的设计方案，在验证该项目的可行性的同时激发学生的求知欲。随后，教师将提出设计要求，各小组根据要求查找资料，设计方案并进行仿真实验，最终完成焊接测试。在此过程中，学生充分发挥主体作用，教师负责参对学生进行引导，为学生提供各种学习资源。与传统教学方式相比，在此过程中，教师发挥了更加重要的作用，教师要有计划地安排学生分组，认真解答学生提出的问题，同时，要恰当地在学生设计的过程中对学生进行启发引导。通过项目的实施，学生主动地完成了知识的学习，过程中，学生不断地发现问题，解决问题，总结知识，并且不断尝试采用新方法来解决问题。
3.3完善学习过程，评估学习效果
学习效果的评估是项目教学法至关重要的一个部分，良好的评价机制可以调动学生的学习热情，让学生能够认清自己的不足，树立起继续努力的信心和勇气。学习效果的评估要以学生在项目过程中表现以及项目的.最终实现结果来综合评定，评价的方式包括学生自评，组内互评，教师评定几个方面。在此环节中，学生要说明本组的设计方案思路，设计过程中遇到的问题以及最终的解决办法。其次，教师找出本项目的1～2项典型作品来进行完善学习，组织学生进行集中讨论，讨论过程中，学生互相学习，相互促进。最后，教师根据实际情况完成整个项目的归纳总结，并合理做出评价，以评价促学习。
4项目教学法的应用效果
项目教学法应用到《数字电子技术》课程中，改变的传统教学模式下学生被动接受知识的局面。在整个项目进行的过程中，完成了以教师为中心到以学生为中心，以课本知识为中心到以知识应用为中心的转变，真正地将理论学习和实际应用联系在一起，通过理论指导实践，在实践中加深知识的理解。此外，完成项目过程中，更好的培养了学生的综合能力和创新能力，很大程度的提高了学生的学习主动性，调动了学生学习热情，提高了学习的效率。对教师来说，项目教学法提高了教师的业务水平。在项目教学法实施过程中，教师需要进行项目指导，解答学生设计中的问题，参与问题讨论，要求教师充分了解学生能力，具备较强的专业知识储备和应变能力。这些对教师来说是一个考验，同时，也是一个进步的动力[3]。
5项目教学法面临的挑战
（1）需要更多的学时。项目教学法进行过程中，既要保证将理论知识充分讲解，还有留足够时间让学生去查找资料，讨论设计方案，完成项目制作，过程需要花费更多的时间，因此往往会出现学时不足的情况。
（2）缺少匹配的教材。传统的数字电子技术教材往往注重理论体系，强调知识的系统性，对于实践部分尤其操作部分没有明确讲解。因此传统教材很难保证项目教学法的顺利开展。势必要重新整合教学内容，根据课程项目需要编写适合的项目化教学教材。
6结语
总之，项目教学法突破了传统的教学模式，让学生在知识理论引导下，亲自参与动手操作，通过理论联系实际去发现问题，思考问题，解决问题，大大提高了学生学习的主动性。学生在项目实践过程中，体验创造的艰辛与乐趣，培养了他们分析问题和解决问题的能力，而且，在完成项目的过程中也培养了学生的工程实践能力，语言表达能力，与他人协调、合作的能力，体现了“应用型”的独特优势，培养出更能适应社会需要的人才。
参考文献
[1]吕振华,殷香麒,荣长军.论项目教学法在“电工电子技术”课程教学中的应用[J].中国电力教育,2010(32):62-63.
[2]姜春艳.项目教学法在数字电子技术教学中的研究与实践[J].中国电力教育,2010(35):57-58.
[3]霍艳飞.项目教学法在应用本科(中职本)电工电子技术课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2016(6):64-66.
