摘要：随着素质教育的深入开展, 学前教育越来越受到重视。作为开展学前教育的主要阵地, 幼儿园教师队伍的综合素质无疑是决定教学质量的关键性因素。幼儿园教师队伍建设, 不仅要注重量的增加, 还要做到质的提升。加强教师队伍建设和合理配置师资, 可以更好地与幼儿园学前教育需求有效对接。在分析幼儿园教师队伍建设现状的基础上, 提出新时期幼儿园教师队伍的建设对策。
关键词：学前教育; 幼儿园; 教师队伍;
现阶段, 国家对于幼儿教育的重视程度越来越高, 同时针对幼儿教育存在的问题, 提出了诸多的解决方法。为了更好地满足新时期幼儿园教育教学的现实需要, 在现代人力资源管理理念的指导下, 建立专业素质过硬的幼儿园教师队伍成为当务之急。作为幼儿学习的引领者和指导者, 幼儿园教师不仅要具备学前教育领域深厚的专业技能, 还要具备人文精神、德育素质和职业道德情感, 这样才能保证在教学实践中坚持以幼儿为中心, 着眼于幼儿身心素质的全面发展培养, 为我国学前教育事业做出更大的贡献。然而, 当前我国幼儿园教师队伍建设存在“数量”和“质量”两方面的缺陷, 未来幼儿园教师队伍建设也必须以解决这方面缺陷为出发点。
一、我国幼儿园教师队伍的现状
(一) 幼儿园教师的招聘及培训机制缺乏科学合理性
在幼儿园教师队伍中, 通过合理途径招聘的教师所占比例较小, 公办幼儿园的教师大多是有编制的教师任教, 而民办幼儿园的教师则有相当一部分由管理者的朋友或者亲属担任, 致使幼儿园教师整体素质下降, 幼儿园教师队伍建设存在一定的滞后性和随意性, 很难实现教师招聘与人才需求的有效对接。[1]在教师培训方面比较随意, 缺乏针对幼儿园的实际情况进行有效的教师培训。例如, 有的幼儿园在制定培训制度时, 只是针对新进教师开展学校制度方面的培训, 针对教师职业素质方面的培训也存在很大的随意性, 没有建立起定期培训与不定期培训相结合的人才培训制度。
(二) 幼儿教师队伍的配置结构不合理
幼儿园招聘教师只强调教师的毕业学校、学历, 而很少考虑该教师是否具有教授幼儿的能力。对教师的教学经验、岗位责任心, 以及职业道德素质和创新能力的考核等不重视。有的教师甚至没有经过专业系统培训, 没有考取教师职业资格证书, 只是临聘人员, 但却担任着幼儿园的主要教学工作任务。有的幼儿园教师在年龄结构、职称结构等方面配置不合理。
(三) 缺乏有效的激励机制
有些幼儿园没有任何奖励制度, 多采取一刀切的方法, 过于平均主义, 造成教师工作懈怠, 相互推诿, 缺乏主人翁精神, 丧失工作积极性、主动性和创造性。[2]另一方面, 在教师的职称评定方面, 缺乏比较完善的规章制度, 导致教师的工作积极性下降, 责任心严重不足。有的幼儿园甚至大搞“裙带关系”, 很难保证教师评价与职称晋升的公平性, 难以形成良好的人才竞争氛围。此外, 有的幼儿园不善于激发和培养幼儿教师对工作岗位的责任感, 没有激发出他们对于学前教育事业的积极情感, 导致幼儿教师对职务晋升、争先创优等缺乏参与热情。
(四) 缺乏有效的职业生涯规划
有些幼儿教师将幼儿教育工作作为谋生的一种手段, 对于个人的职业规划很少关注。有的幼儿园教师对幼教工作缺乏职业认同感, 怀疑个人最初的职业理想和职业信念, 对个人的未来发展和职业规划比较迷茫, 所以在幼儿教育工作岗位上很难保持持续性热情, 缺乏积极性和创造性, 影响了工作效率。
二、幼儿园教师应当具备的素质结构
(一) 基本的人文素质
幼儿园教师同其他教育工作者一样, 必须具备基本的人文素质, 这是幼儿教师培养幼儿人文素质的基础和前提。人文素质主要包括四方面的内容:懂得人文知识, 理解人文思想, 掌握人文方法, 遵循人文精神。[3]一名优秀的幼儿园教师, 必须要具备较高的人文素养, 这是教师教书育人的基本要求, 也是幼儿园教师体现个人职业素养和教育水平的关键。幼儿教师要重视自身人文素质的培养, 通过自主学习和继续教育等途径, 实现个人人文素质水平的不断提升。
(二) 广博的知识素质
幼儿园教师不仅要会开展识字、计算等基本教育活动, 还要善于开展舞蹈、音乐、美术、区域游戏等教育活动, 体现“宽口径”的特点, 这样才能在教育工作实践中实施多元化的教学项目, 促进幼儿素质的多元化发展。[4]同时, 随着信息化教学在学前教育领域的应用不断拓展, 幼儿教师必须提高自身的信息化素质, 提升个人对多媒体辅助教学手段的有效驾驭能力。
(三) 丰富的教育理论知识
幼儿园教师需要具备一定的教育学理论知识, 便于其在工作岗位上对各种教育现象进行分析, 对幼儿出现的各种心理问题进行理论层面的认识和思考, 以便持续改进和优化幼儿教育工作方案。例如, 对于幼儿在学习中的注意力不集中问题、行为习惯失范问题、逆反心理问题等, 都需要幼儿园教师借助教育学、心理学等方面的理论知识, 对幼儿的学习心理和学习行为进行科学分析与引导。[5]
(四) 人格魅力
学前教育阶段的幼儿, 由于好奇心和模仿心理比较强, 所以幼儿园教师的行为举止能够对幼儿产生潜移默化的影响。因此, 优秀的幼儿园教师应当非常重视个人的言谈举止, 充分发挥个人的榜样示范作用, 借助个人的人格魅力吸引幼儿, 集中幼儿在课堂上的学习注意力, 使之积极参与到教师组织的各项教学活动中来。
三、当前我国幼儿园教师队伍的建设策略
(一) 完善幼儿园教师的招聘与培训机制
加强幼儿园教师队伍建设, 树立以人为本的人力资源管理思想, 重视幼儿园教师招聘、培训与管理机制的优化和创新。制定科学的教师招聘管理制度, 细化幼儿园教师招聘与培训细则, 减少“裙带关系”对幼儿园教师队伍建设可能产生的不良影响, 避免人才招聘与培训工作中可能出现的各种问题。
(二) 优化幼儿园教师的.素质结构
幼儿园要对教师的传统考评机制进行优化和创新。传统的幼儿园教师的选拔和考评, 主要是考核幼儿教师的教学素质, 如教学技巧、活动组织能力、家园互动能力等, 而对于教师人文精神以及创新素质的考评却相对模糊。因此, 要进一步健全幼儿园教师人才的考评机制, 把综合素质的考核放到更加重要的位置上来, 细化相应的考评细则, 促进教师综合素质发展。幼儿园必须创造适合幼儿园教师发展的再教育环境, 为他们在综合素质提升方面创造良好的学习条件, 营造良好的教育氛围, 促进每个幼儿园教师综合素质结构优化和调整, 进而更好地满足幼儿园教育教学的现实需要。[6]
(三) 建立健全幼儿园教师的薪资体系
幼儿园教师队伍的建设与发展, 既要积极引进高素质的教师人才, 补充新鲜血液, 也要重视对现有教师队伍的管理, 激发出他们的工作潜能, 所以教师队伍绩效考核机制的有效建立就显得至关重要。一方面, 要有针对性地提高幼儿教师的薪资水平, 让幼儿园教师的日常生活有基本的保障, 在对幼教薪资进行整体调研的基础上, 建立相对具有竞争优势的薪资标准, 保证幼儿园教师队伍的稳定性。另一方面, 在对幼儿教师进行考核时, 一定要保证公平、公正、科学、合理, 做到奖惩分明、有理有据, 确保教师队伍内部和谐。此外, 幼儿园在制定薪资体系时, 要注重基本工资、绩效工资的有效结合, 并采取物质激励与精神激励相结合的方式, 给予幼儿教师在精神上更多的荣誉感和满足感, 提高幼儿教师组织的满意度, 使其愿意在工作岗位上尽职尽力, 做出更大的教育贡献。
(四) 打造适合教师发展需求的学习型组织
幼儿园教师必须树立终身学习意识, 愿意紧跟学前教育的发展趋势, 不断学习新的教育理论和方法, 保证职业素质上的先进性, 更好地适应不断变化发展的学前教育工作新需求[7]。同时, 幼儿园必须重视校园继续教育环境的优化建设, 针对幼儿园教师的终身学习需求积极构建学习型组织。如针对幼儿教师的发展需求, 建立教师阅览室, 或者针对教师的多元化学习需求, 开展形式多样的教育教学与交流互动, 促进幼教工作经验的共享, 不断丰富他们的教学经验, 实现职业素质的不断完善。
(五) 提升幼儿园教师职业道德素质
幼儿园教师不仅仅是幼儿教育的组织者和实施者, 也是幼儿的良师益友, 是幼儿效仿的对象。所以幼儿园必须提高教师的岗位责任感和职业道德素养。幼儿园管理者要从思想上对幼儿教师进行引导, 让他们充分认识幼教工作的重要性, 感受个人工作岗位的时代价值。同时, 对于一些新进的幼儿教师, 进行岗前培训, 加强他们对幼儿工作的认知和认同感, 让每个新引进的幼儿教师对于职业生涯有整体的规划, 使每个人都能够积极地确立个人职业发展的基本方向和目标, 更好地实现自我教育价值。
总之, 当前我国幼儿园教师队伍建设受传统人事管理思维影响较大, 迫切需要对传统教师队伍管理模式进行创新和发展, 建立起“以人为本”的幼儿园教师人力资源管理模式, 进一步激发幼儿园教师的工作潜能, 提高幼儿园教师队伍的综合素质, 促使幼儿教师在学前教育工作岗位上做出更大贡献。
参考文献
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