作为一无名无私奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编精心整理的《活见鬼》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《活见鬼》教学设计1
教学目标:
1.知识与能力:能正确断句,流利地朗读,读出古文的韵味,感受与现代文的不同,力争达到?熟读成诵?;
2.过程与方法:能根据现代文、字典理解文章内容,读懂课文讲述的故事;练习复述,正确使用人称代词?他?
3.情感与态度:思考两人为什么?相视愕然,不觉大笑?,使学生懂得做事不要疑神疑鬼的,要反对迷信、相信科学;
教学重难点:能理解全文意思,并领悟文中道理。
教学准备:
1、教师根据情况准备相应的教学课件。
2、学生预习课文,带工具书。
教学过程:
一、激情引趣,揭示课题。
1.上课前我们一起来猜个字谜(课件1:?鬼?字),你为什么猜它是一个?鬼?字呢?
2.今天我们要学的课文就带有这个字,(课件2出示,师板书课题),当你看到这个题目你有什么感受?用一个词概括(害怕、恐怖??)。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情,你会打上?(!)能读出这个味吗?
3.其实今天我们口头上经常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时使用(刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了,你一定会惊讶地说出—— 刚才还是艳阳高照,收拾好东西正要出门去玩,转眼却下起大雨,你会失望地说上一句—— )
4. 这三个字就出自于这篇文言文,古人认为,?鬼?是似人非人的`怪物。早在四百多年的明代,人们特别信神信鬼,面对人们的迷信、腐朽的思想,有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们?疗腐?。
5.简介作者(课件34展示)
冯梦龙明代文学家,戏曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一个故事如何治疗古人的腐朽思想,打开课文,让我们走进《活见鬼》
二、初读疏通,整体感知。
1.预习中你遇到哪些困难?(字音、字义、读不通??)
2.读通读顺
(1)谁来为大家读读课文(指名初读),(真好,但是大家有没有听出一点点小问题,倾听是一种好的学习方式)正音,读正确。
(2)大家能不能大声读读这些文言句子(课件5,学生练习读,指名读,齐读)
课件6出示?踉跄?:观察这两个字有什么相似之处,与什么有关?怎样走路才算是?踉跄?呢?生字条旁写三遍。
课件7、8出示撩与亟字字音和字义,正音。
再次齐读带生字的句子,读流利。课件9
课件10出示全文,学生展示读,要求流利。全班齐读。
3.文白对读,读懂课文
(1)指导学习文言文的方法:
1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。 ○
3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。 ○
(2)结合课文下的译文,同桌合作弄懂文意。
师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查;指名用自己的话讲讲这个故事。
(3)文白对读品味文言
师生合作读古文和译文,挑两人接着往下对读(课件11、12、13出示文言文和译文对照内容)
(4)思考:从文白对读你有什么发现?(总结过渡:对,文言文语言简洁凝练,那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧!)
三、深入研读,读出滋味。
1.语速放慢些,试试看。一名学生个别读(课件14)
有|赴饮|夜归者,值大雨,持盖|自蔽。见一人|立檐下,即投|伞下|同行。久之,不语,疑为|鬼也。以足|撩之,偶不|相值,愈益|恐,因|奋力|挤之桥下|而趋。值|炊糕者|晨起,亟奔入|其门,告以|遇鬼。俄顷,复见|一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼|有鬼,亦投|其家。二人|相视愕然,不觉|大笑。
2.读了这个故事,什么地方让你觉得好笑?用直线画出来。
课件15出示:?值炊糕者晨起???
那谁能读出可笑呢?指名读,学生评价。他读出可笑了吗?那谁能读出这种味道?指名读你,学生评价,那有什么好方法读出可笑呢?(抓关键词:亟、奔入、踉跄、号呼?)指名再读,读读译文再指名读。
请大家想象画面:第一个闯入者是谁?(板书:撑伞者)是什么样的?进门可能说什么? 最搞笑的还不是第一个,第二个闯入者他又是谁?(板书:投伞者)想象一下他是什么样子的?进门可能喊什么?
《活见鬼》教学设计2
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文,学生是初次接触文言文。教学中,可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现),让学生借助译文疏通古文文意,在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字,了解这些字的意思。
2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。
3.体会文章的含义,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的启示。
三、教学准备
多媒体课件,学生做好预习。
四、教学过程
(一)创设语境,体会文题。
齐读课题,体会题目的字面意思。
创设语境:“活见鬼”这句口头禅,在生活中不同情境下的使用。
过渡:其实啊,这三个字就出自一则小笑话,名字就是——活见鬼。
(二)初读疏通,整体感知。
1.检查预习。
(1)读准字音。指名读文。
教师关注:本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。
(2)读出停顿。
课件出示:标注停顿的课文。
教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
2.借助译文,了解大意。
学生自主学习:借助书上的译文,了解文章大意。
过渡:文章的大意弄懂了,我们来个对读。我读白话文,你们对应读出文言文,可以吗?
(三)文白对读,品味文言。
师生对读,生生对读。
思考:通过白话文和文言文的对读,你们有什么发现?(语言简练)
过渡:没错,文言文的语言就是这样简洁、凝练!那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧!
学生齐读
(四)深入研读,走进故事。
师:读得过瘾!我想问问:读这个笑话,什么地方让你觉得特别好笑?
学生批注:用横线画出文中可笑之处。
学生汇报。
1.品味:“值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。”
指名读文,学生评价。
自由练读:关注关键词(亟、奔入、踉跄、号呼……)
指名读文,想象画面:第一个闯入者是什么样?(引导学生说一段话)
过渡:这第一个呀,还算说得过去,最逗的就是第二个闯入者,想象一下,他又是什么样儿呢?
想象画面:第二个闯入者的样子。
引读:不知是幸运还是不幸,做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
引读:我们这些读者又是何等的幸运,在作者的`文字间目睹了这样的画面——齐读(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
过渡:真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相,于是——(屏幕:相视愕然,不觉大笑)
指名读(相视愕然,不觉大笑)
指名读(相视愕然,不觉大笑)
思考:两个人在大笑,难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗?
过渡:孩子们,不急于回答,让我们先回顾一下这两个人的经历。
2.品味:“久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。”
过渡:文中说那是一个怎样的天气?(值大雨)嗯,在这个鬼天气里,首先出场的是——(赴饮夜归者),雨中的他——(持盖自蔽)。此时,他看见——(一人立檐下),那人——(即投伞下同行)。
师:然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行,不语就不语吧,为何又说遇见了鬼呢?
指名读文
学生想象:走了那么久,对方却不说话,赴饮者心生疑虑,他在想——
学生想象:于是他用脚撩试对方,却没有碰着,心就开始慌了,他想——
师:小点声啊,别让鬼听到你的心里话呀!怎么办呀,还是先下手为强吧!于是,赴饮者——(奋力挤之桥下而趋)
引读:好一个赴饮者呀,居然把鬼挤下了桥——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)
引读:听他的朗读,我感受到了赴饮者的害怕,一起来——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)
师:好奇怪呀,二人同行,作者却只写了赴饮者,投伞下者又是怎样的呢?
(大屏幕:久之,不语,他在想——;对方以足撩之,他在想——;对方奋力挤之桥下,他在想——;当他从河水中挣扎上岸的时候,他在想——)
学生想象
师:你的想象力令我钦佩,我们不妨合作一下,我来叙述故事,请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。
(配乐)(师:有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。见一人立檐下,即投伞下同行。久之,不语,赴饮夜归者想——学生甲;久之,不语,投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之,偶不相值,心想——学生甲;被对方以足撩之,虽偶不相值,但心想——学生乙;赴饮夜归者牙关一咬,奋力挤之桥下而趋,心想——;在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——)
小结:爽极了,掌声在哪里。我想问问,文章里到底有没有鬼?(没有)我说有,而且还同时存在两个,谁知道两个鬼藏在哪儿?(……)没错,两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗?(……)是胆小鬼。
引读:正是因为有这一幕——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景——(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
引读:正是因为有这一幕——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面——(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
思考:现在,谁来说说看,二人相识愕然,不觉大笑,仅仅是因为看到了对方的狼狈吗?
学生回答。
(五)深化主题,布置作业。
过渡:说的好!文章确实有趣,究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢?(冯梦龙),他除了带给我们笑声,还令我们明白了什么?
学生悟理,齐读全文。
师:回家后,你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听,因为正是有了它,才有了我们今天所说的——(引读课题)
五、板书设计
活见鬼
赴饮者 投伞者
疑神疑鬼
《活见鬼》教学设计3
一、教材依据
《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。
二、设计思路
直接由课题让学生质疑,在此基础上学生初读古文,掌握读音,教师指导朗读;学生参照译文初步解决由课题产生的疑问;教师以重点句子指导学法,分组开展学习,掌握文章意思,并了解重点字词的意思。最后让学生拓展,联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。
三、指导思想:
语文课程标准中指出:要引导学生初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯;要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文,对于小学生来说学习古文有一定的难度,教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法,以学生为主体,以小组探究合作的方式,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,对照译文了解古文意思,总结道理,引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣
四、教材分析:
本文是一篇古文,是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤
下了水;三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼,无中生有只会自己吓自己。
五、学情分析:
北师大版小学语文教材从五年级起出现古文,并在文后附有译文。但学生刚接触古文,无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。 教学中朗读指导、理解重点字词的`意思应该作为教学重点。
六、教学目标
1、知识与技能
(1)会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字,了解这些字的意思。
(2)引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。
2、过程与方法
(1)指导学生掌握学习文言文的简单方法
(2)小组合作探究学习,培养学生的参与意识和合作能力
3、情感态度价值观
体会文章的含义,明白天下本无鬼,不要无中生有,自己吓自己。
七、教学重点
引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。
八、教学难点
引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。
九、 教学准备
多媒体课件、问题生成单 十、教学过程:
(一)导入新课,学生质疑:
1、教师直接板书课题。学生读题,质疑。
2、(预设)学生1、“活见鬼”是什么意思?
学生2、世界上没有鬼,怎么会见鬼了呢?
(二)初读古文,掌握字音,读通读顺。
1、学生自读古文,标注出在预习中遇到的问题,尤其是标注出一些重点字的字音。
2、小组合作学习,解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。
3、教师难点点拨:重点字字音: 撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然
4、指导学生书写词语:踉跄、亟奔、俄顷、愕然
(三)回顾旧知,指导学法。
1、师:同学们,上学期我们学习了古文《寓言二则》,这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》,这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文,学习文言文你觉得重点要解决什么问题? 生:一些字的读音和现在的字不一样,需要掌握。
生:要理解古文的意思,一些词语和现在的词语的意思也不一样。 师总结:我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字:读“音”,知“义”,悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。
2、师:学习古文理解古文的意思,我们以前都用过什么方法? 生:对照译文、查字典
师小结:学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。(课件出示学法的关键词)
3、指导总结理解古文意思的方法。
(1)投影出示:
有赴饮夜归这者,值大雨,持盖自蔽。
有个人赴酒宴后深夜回家,正赶上天上下大雨,就撑起伞来遮雨。
(2)两行对照,理解古文部分每个字的意思,对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。
(3)教师总结:理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。
4、学生分组合作,理解古文中重点字词、句子的意思。
5、学习情况检测
(四)反复诵读,理解文章蕴含的哲理。
1、师:为什么“二人相视愕然,不觉大笑。”
生1:因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。
生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。
师:用原文的话回答是“疑为鬼也”,“告以遇鬼”,“号呼有鬼”。(板书这几个词语)
2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理,指导朗读。
(1)师:想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨,想到了什么?又做了什么?(生答)
(2)指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。 重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法 。
(3)自己读、同桌互读,点名读,小组读。
3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。
《活见鬼》教学设计4
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。教学中,可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现),让学生借助译文疏通古文文意,在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1.会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字,了解这些字的意思。
2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。
3.体会文章的含义,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的启示。
三、教学重点:
学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”
四、教学难点:
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?
五、教学准备
多媒体课件,学生做好预习。
六、教学过程
(一)谈话激趣,揭示课题
1、同学们,这是什么字?(板:鬼)
世界上有鬼吗?大家可能都不相信这世上有鬼,可是在古代,人们却深信不疑,今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》(板书课题)
2、从字面上来理解,《活见鬼》就是?生答,齐读课题。
从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼
△ 倘若在现实生活中,有人认为自己真的见到了鬼,一定会哆哆嗦嗦说出这三个字,哆哆嗦嗦说出这三个字——
△ 明明放在桌上的东西突然不见了,结果非常纳闷,于是脱口而出这三个字——
△ 刚刚还艳阳高照,转眼又突降大雨,郊游的计划泡汤了,你会扫兴的说一句——
如今,“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅,那就让我们看看课文是怎么写的吧!
(二)初读课文,读准字音
1、学习课文之前,我要检查一下大家的预习情况,请看大屏幕(出示字词,读准字音,注意多义字“值”。多音字“撩、号”)
2、谁愿意来给大家读一读?把这篇文章的字音读准。(指名读2人)生评,同桌评。
3、愿意听老师再给大家读一遍吗?这一次要注意听老师读的和刚才那位同
学读的有什么不一样。(注意停顿)PPT
4、请同学们也试着这样读一读。 (自由读,指名读。师评价)
(三)再读课文,读懂文意
1、这是一篇文言文,想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法?
看注释 对译文 查阅工具书
2、那就快快行动起来,借助大屏幕上的注释和课文下方的译文,对照着读一读,同桌俩可以一个读译文,一个读古文。也可以借助注释互相问一问,说一说,争取把课文的意思读明白。
3、生:(合作学习)
4、文白对读,理解文意
(1)读明白了的`同学请举手,老师来检验一下,行吗?谁第一个接受检验?我检验的方法是我读现代文,你读文言文,我们来个现代文和文言文对读,准备好了没有?
(2)指名师生对读。一人一句。
(3)四人小组合作,组长负责,也像老师这样,带着大家读一读。
(4)对完了吗?我想问问,通过文言文和现代文这么一对,你发现了什么? (师:说得真好,她不但会读,会想,还会概括,其实,这是文言文表达的一个特点,特别的凝练。)
(5)大家已经对故事内容有所了解了,我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是?(随机板:撑伞者 投伞者 )他们之间发生了什么事?
(6)谁能给我们讲讲这个故事。
(7)对于内容,你还有哪些地方有疑问?
△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?
△ 为什么二人相视不觉大笑?
(评价:我很欣赏你这种刨根问底,肯于钻研的学习态度。)
(四)细读解析,想象情景
1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?
(1)勾画句子,反馈。原文
PPT: 久之,不语,疑为鬼也。
以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。
(2)PPT:久之,不语。 他会想:——
以足撩之,(“撩”意思)偶不相值,他会想——
因奋力挤之桥下而趋。他会想——
(以足——(撩之)。“撩”是个什么样的动作?(有用脚踢的意思)他敢放开胆子去踢吗?那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩,正巧什么都没碰着,他会想——(生答);再试试,还是没碰着,他又会想——(生答);一连撩试了几次都没踢着,心里就更慌了,他还会想——(生答)。
(3)联系上文,还因为什么?
赴饮夜归(七分醉三分醒的时候,夜晚)
值大雨(正赶上下大雨)
(4)那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是,在这个过程中,他又是怎么想的?(写一写)反馈。PPT
(5)看来这两个人心中都充满了恐惧,来,带着这种恐惧读一读前四句。
(6)是什么让他俩的心中充满恐惧,在文中找个词语。(疑)
是的,是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。(板书:疑神疑鬼)
2、为什么二人又“相视愕然,不觉大笑?”画出句子或词语。
(1)告以遇鬼。 号呼有鬼。
(2)亟奔入。 遍体沾湿,踉跄而至。
(此时的他是什么摸样?(上气不接下气,脸色苍白,直冒冷汗)他会说什么?(有鬼!)就把老师当成店老板,从你的座位上跑过来,一边跑,一边喊。师扮演老板:瞎喊什么喊什么呢?这大清早的,真晦气,出去出去!(推他出门)【预设:学生走了,师:唉,你们看,叫他出去他还真出去,你不怕外面有鬼了?那该怎么办?怎么说?生抱住老师的胳膊说:“我不出去,外边有鬼。”】得,算我自认倒霉,不过倒霉的还在后面呢,不一会,只见又有一个人踉跄而至,这又是谁呀?——躲雨人。“踉跄”是什么意思?谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来,别忘了嘴里还得说什么。(学生表演)
(3)两个人就这样见面了,他们二人——(生读:“相视愕然,不觉大笑。”)他们俩为什么都吃了一惊,又大笑起来?仅仅是因为看到对方的狼狈相吗?这是什么样的笑?
(4)齐读后三句。
3、 师:文章当中到底有没有鬼?
生:没有。
师:没有?我说有,而且还同时存在两个鬼,想想,鬼藏在什么地方? 生:藏在自己的心里。
师:就是啊!因为他们心中都藏有一鬼,整天疑神疑鬼,所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。(板:闹出笑话)
(五)小结拓展
《活见鬼》教学设计5
教材解读:
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章短小精悍,幽默风趣。
故事内容:分三层——雨夜同行、互疑为鬼、真相大白。
人物刻画:文中出现两个人物,一个是赴饮夜归者,即撑伞者,一个是投伞者。作者重点对撑伞者的动作进行了细致描写,出现一连串动词如“持、撩、挤、趋、奔”等,生动刻画出人物当时的心理活动;对投伞者的描写所费笔墨不多,只在文末用寥寥数语写了他的外貌、动作、语言——“遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家”。
语言文字:虽说是文言文,但生字难词不多,内容也并不深奥难懂。文章用的都是短句,且多为四字短句,读起来有一定的节奏与韵味,是极好的文言文诵读范文。因为是文言文,所以有不少典型的文言词汇,需要学生了解,如:“……者”文中出现了“赴饮夜归者”、“炊糕者”两处,让学生知道“记者、作者、歌者”等都属于同一同法;“值”在文中出现了三处,“值大雨”、“值炊糕者晨起”两处可以解释为“正好赶上”的意思,“偶不相值”中可以解释为“碰到”,虽然解释不同,但实际上三处“值”的意思是一样的,均为“遇到、碰到”;“俄顷”是典型的文言词汇,表示时间短暂。其余不再一一列举。
关于译文:教材里“上原文,下译文”的编排,有助于学生更好地理解文本内容。译文同样有助于理解重点字词。这就需要教师有效利用译文,将其价值开发到最大,实现“以文学文”。
设计意图:
对于使用人教版教材的学生来说,很少接触文言文,只有五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》,还有六下的《学奕》和《两小儿辩日》。这就意味着学生虽有一定的文言文学习基础,但依旧陌生。尤其是语文基础较弱的学生,更容易产生学习畏难情绪。
基于此,我想到小学阶段的文言文学习,不同于初中高,教师不能用串讲的形式进行。而是要把关注点放在克服学习文言文的畏难情绪,培养文言文学习兴趣上,为下阶段大量的文言文学习构建最佳学习心理状态。
于是,“读”就成为最有效的方式。读准、读通、读懂、读好,读出文言文的节奏与停顿,读出文言文特有的文言味儿,读出“这一篇”文言文味儿。读着读着,文言文简洁凝练的特点不言自明了;读着读着,关键文言词汇的意思理解了;读着读着,再难读难懂的文言文都能朗朗而诵了。
在教学中,还需要教给学生其他学习文言文的方法,如联系上下文、猜一猜、利用注释、查工具书等。此外,还要关注典型的文言词汇,了解一字多义、古今异义、古今演变等,为文言文学习打好基础。
教学目标:
1.认识“撩、趋、亟”等生字新词,理解“俄顷、愕然、踉跄”等词。
2.能正确、流利地朗读课文,在理解的基础上读出文言文的味道,并尝试背诵。
3.学会用查字典、联系上下文、结合现代译文等方法学习文言文。
教学流程:
课前谈话:
板书:鬼见到过鬼吗?鬼长什么样?
一、课题导入,情境运用
1、今天我们要学一篇跟“鬼”有关的课文。一起来读课题!
从字面上理解,《活见鬼》就是——活着见到鬼。
2、如果有人认为自己真的见到了鬼,他一定会哆哆嗦嗦地喊出这三个字——活见鬼;
我们还会在什么时候说这三个字呢?
教师提示:
老师的手机刚才还放在桌上,可一转身就不见了——于是我非常纳闷,脱口而出——活见鬼;
同学们相约去踏青,正准备出发的时候,老天竟然下雨了。这时我们会失望地说上一句——活见鬼。
原来,“活见鬼”,是我们生活中常用的口头禅啊!那么它到底是怎么来的呢?让我们一起来学习清代冯梦龙先生写的文章——《活见鬼》。
二、朗读课文,体会文言特点
1、出示要求,初读课文。
请大家自由朗读三遍课文,第一遍读完,想一想课文的'大致意思是什么;第二遍,圈出不认识的字词,划出读不懂的句子;第三遍,同桌一起朗读,边读边交流难懂的字词句。如果还有时间,可以读第四遍、第五遍。
生自由朗读,教师巡视。
2、逐句朗读,读准字音
(1)看看大家读得怎么样了,每人读一句。
▲有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。
▲见一人立檐下,即投伞下同行。(即:第二声)
▲久之,不语,疑为鬼也;以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。
撩,是个多音字,不同的读音意思也不一样。请看:
撩①liáo试探②liāo把东西垂下的部分掀起来。
文中这个字读什么?理由是什么?好,再请你把这句话读一遍。
▲值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。(亟jí:立即、马上)
▲俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。
俄顷:表示时间很短。
踉跄:liàngqiang,意思就是跌跌撞撞
号呼:号,第二声。怎样叫做号呼?——大声地喊
▲二人相视愕然,不觉大笑。
(2)自由朗读,读通、读顺:这一回要比刚才读得更好了。争取不读错字,不读破句。
(3)课文到底讲了什么?你能简单说一说吗?
——你是怎么读懂的?
——是呀,我们学古诗文的时候,会借助课后的注释来学习。这篇文言文没有注释,但有译文,这同样可以帮助我们学得更好。
4、文白对读,品味文言
现在,我们就用上译文,来一个文白对读的游戏,我读一句译文,大家读一句对应的文言文句子。要听仔细哦!
师生文白对读。
像这样的对读,同桌之间也试试看。
这样一对读,你发现了文言文最大的特点是什么——语言简洁凝练。
让我们一起用朗读感受这简洁凝练的文言文吧。
三、深入研读,走进故事。
1、课文《活见鬼》,那么究竟是谁活见鬼了呢?
根据学生回答板书:撑伞者(夜归者)投伞者炊糕者
撑伞者就是——撑伞的人,投伞者就是——到伞下避雨的人,炊糕者就是——做早饭的人。()者,就是做什么的人。你还能举出这样的词吗?——记者、读者、歌者、听者……
原来这些看似平常的词,其实大有来头呀。这就是我们汉语的底蕴呀。
2、学习描写撑伞者的内容
究竟是谁活见鬼呢?让我们把目光聚焦到撑伞者身上吧,请你来读描写撑伞者的句子。
出示:有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。见一人立檐下,即投伞下同行。久之,不语,疑为鬼也;以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。
(1)是什么原因让撑伞者会“疑为鬼”呢?你能按照先后顺序找出原因吗?
▲夜归、大雨:想象一下,这是一场怎样的大雨?一个怎样的黑夜?你一个人在这样的大雨夜赶路,你最想做的什么?(快点回家,千万别遇到鬼。)你来读一读——语速较快。
▲久之,不语:与一个久之不语的陌生人同行,你心情怎样?请你来读。——语速较慢,营造恐惧气氛。
▲以足撩之,偶不相值,因奋力挤之桥下而趋:
偶不相值的“值”是什么意思?文中还有两处“值”,请快速圈出来,意思一样吗?
课件:值大雨
值炊糕者晨起位置不同,但意思相同,都是遇到、碰到之意。
偶不相值
哪个同学愿意扮演这个撑伞者?表演这一连串动作。
你能告诉我你当时在想些什么吗?
以足撩之时你在想——
奋力挤之桥下时在想——
趋时在想——
把你的这份害怕放进朗读中吧。
(2)随着故事情节变化,人物心情也跌宕起伏,我们朗读的速度也要有快有慢。指名朗读,感受朗读语速的变化。
3、学习“告以遇鬼”
(1)奇怪的是,两人同行,作者却只写了撑伞者,只字不提投伞者。到最后,作者才给了投伞者一个大特写——俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。
指名朗读。
作者从哪几个方面来写投伞者的?
遍体沾湿是——外貌:衣服都被淋湿了,像只落汤鸡。
踉跄而至是——动作:你能来个动作分解吗?这踉跄究竟是怎样的?
号呼有鬼是——语言:这一声“有鬼”是怎喊出来的?
你能用一些词语来个这位投伞者吗?——失魂落魄、落汤鸡、狼狈不堪……
作者只用了短短12个字,就把这样一位投伞者形象跃然纸上了。真正的言简意赅呀!
一起来朗读。
一个失魂落魄的投伞者,在作者笔下,在我们的朗读中,栩栩如生了。
(2)撑伞者与投伞者见到对方这番模样——二人相视愕然,不觉大笑。
大笑,是因为对方的狼狈吗?因为明明没有鬼,却把对方当成了鬼。
跟着大笑的,还会有谁?——炊糕者。他一边笑,一边会说上这样三个字——活见鬼!
那么这篇课文中到底有没有鬼?我说有鬼,这鬼呀,藏在两个人的心里,这鬼的名字叫做——胆小鬼!(板书)
四、背诵短文,学法迁移
1、故事好玩吗?让我们赶走心中的胆小鬼,学着古人的样儿,有模有样地来读一读吧!
读得多么有古文的味道呀,节奏停顿什么的都出来了。
2、能像这样背诵吗?——短短35分钟时间,我们竟然背出了这篇文言文,最主要的原因是什么?——多读。
是啊,正所谓熟读成诵。我们学习古诗文,一定要多读哦。
还因为,大家想了那么多办法读懂课——可以查字典,借助注释,利用现代译文,联系上下文……
3、布置作业:老师还带来了一个很有趣的小故事,是冯梦龙选编的《不禽不兽》,下课后你能按照刚才学习《活见鬼》的方法自学读懂吗?
凤凰寿,百鸟朝贺,唯蝙蝠不至。凤责之曰:“汝居吾下,何踞傲乎?”蝠曰:“吾有足,属于兽,贺汝何用?”一日,麒麟生诞,蝠亦不至。麟亦责之。蝠曰:“吾有翼,属于禽,何以贺与?”麟凤相会,语及蝙蝠之事,互相慨叹曰:“如今世上恶薄,偏生此等不禽不兽之徒,真个无奈他何!”
译文:凤凰做寿,百鸟都来祝贺,只有蝙蝠没有来。凤凰责问它说:“你处在我的管辖之下,有什么好骄傲的呢?”蝙蝠说:“我有脚,属于走兽,为什么要祝贺你?”一天,麒麟做寿,蝙蝠也没有去。麒麟也责问它。蝙蝠说:“我有翅膀,属于飞禽,凭什么向你朝贺?”后来麒麟和凤凰见了面,说到蝙蝠的事,相互感叹地说:“现在世上风气恶劣,偏偏生出这样一些不禽不兽的家伙,真拿它没办法!”
板书设计:
活见鬼
撑伞者胆投伞者
疑为鬼也小号呼有鬼
告以遇鬼鬼
《活见鬼》教学设计6
设计理念:
这是一篇文言文,篇幅短,有译文,学生可以通过自已预习撑握大意,再加上本学期,我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”,因此,本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节,渗透朗读方法,提高朗读能力。其中,重点是第三个环节。
三维目标:
1、知识目标:认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”
2、能力目标:能想象、体会,有感情地朗读。
3、情感目标:树立破除迷信,相信科学的观念。
教学过程:
一、导入(2分钟),如果有一样东西,刚刚明明就放在桌子上,可是一转身却不见了,而屋子里没有别人,这时你会说?(见鬼了)是啊,这是多么奇怪的事呀,那一个活人遇到这样的事,就是:板书课题:活见鬼——这时,还会感到有些?(害怕)——齐读
二、学习课文
(一)初读正音(5分钟)
1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。
2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗?――指名发言——大家跟着他读两遍。
4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗?——齐读
(二)读对停顿(10分钟)
1、读完文言文,相信同学们一定和我一样感觉到:它不像白话文,能一眼看出在哪应该停顿,对不对?
2、没关系,只要你们能闯过以下三关,相信你们一定能读好停顿。
第一关:文白对读。12组一句文言文,34读一句白话文;
过渡:有的同学可能在偷笑:太容易了吧。是的,老师要恭喜你们过了第一关,但别高兴得太早呀 。接下来由老师出马啦!
第二关:字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”,生说意思。
过渡:有点难度了吧?不过,真是“团结力量大”呀,你们离成功又近了一步!看来,难度得再加大了。
第三关:讨论:“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思?
3、 现在,你们对文言文的理解有没有更多一点呢?那么,请你们根据理解,试着画一画停顿,好吗?——巡视——出示正确的画法,如果有不同意见的,可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。
(三)、品味读,表演读(20分钟)
过度:现在音读准了,停顿也对了,可我总觉得这样的朗读好像少了点什么?(感情)要想读出感情,得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。
1、画出:久之不语,疑为鬼也。
如果是你,此时你心里会想?谁能用文言文回答?(此乃鬼也?)(评:简短意明,真有文言文的味道,不错。)——想完,你心里一定更加地?(害怕)——谁来读一读?(评:听得出你是真的害怕了;听得我心里也毛毛的.;看来你还没遇到过这种恐怖的事!)——配乐齐读。
过度:怀疑是怀疑,撑伞者还是不敢相信,于是怎么做呢?
2、画“以足撩之,偶不相值,愈益恐”
怎么做是撩呢?谁愿意来演一演吗?——你为什么要撩?那撩的时候你害怕吗?撩不到时心里可能更加地?(恐惧)——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想?(一定是鬼)——指名回答(评:谢谢你道出了他叫心声)——配乐齐读
过渡:吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔,来到糕点店门口怎么做呢?
3、亟奔入其门,告以遇鬼。
“告”是什么意思?惊恐万状的撑伞者会怎么说?(评:你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆,好像不怎么害怕呀。)——齐读
过度:那同行的人呢?
4、踉跄而至,号呼有鬼。
“号呼”又什么意思?谁来喊喊看?——齐读
过渡:谁来演一演这两人狼狈的样子呢?那这两人叫完后看到对方,会怎么样呢?会说什么呢?
5、画:二人相视愕然,不觉大笑。
你猜他们在笑什么?——指名回答——引导:你在笑什么?(笑自已把人当鬼)你又在笑什么?(笑自已太多疑)为什么两人都会误认为对方是鬼呢?(太迷信)
6、小结:这个故事对大家有什么启发?(不要疑心太重、世上是没有鬼的)——是啊,世界上根本不存在鬼,但有些疑心太重的人,往往会无中生有,自已吓自已,真是可笑呀!最后,老师想用文言文总结一下这个启发:世上本没鬼,疑心生暗鬼,庸人自扰之!------齐读这句――――师:后来,当人们遇无中生有的事,会说“活见鬼”,遇到特别离奇的事,我们也会说“活见鬼”。
(四)诵读(3分钟)
1、配乐诵读
2、现在,请同们用文言文和白话文,分别跟同桌复述一下。
三、作业:1、生字一行
2、把故事讲给亲人听。
教学反思:
1、亮点:紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”,由易到难地引导学生撑握朗读方法。
2、不足:备课时,我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了,预习时可能没有好好读读课文,更没有去看译文,以至于第一环节花太多的时间,学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文,这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后,我想如果想提高课堂效率,一定要抓好学生的预习作业,提高学生的“字词”能力;
3、疑问:课题研究公开课,能不能只针对“朗读训练”进行设计,而不用呈现完整的教学内容?
《活见鬼》教学设计7
教学目标:
1、通过学习能学会本课5个生字。
2、能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解文章内容,在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受。
4、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练,吸收我国古文的精华,感受古代语言的优美。
5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信,
教学重点:学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
教学难点:
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?
教学准备:
1、教师根据情况准备相应的教学课件。
2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。
教学过程:
一、激情引趣,揭示课题。
1、你听说过鬼的故事吗,从哪儿听说的?对于这个故事你是怎样看的?
2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。(板书课题)齐读课题。
3、你是怎样理解课题的?
(点评:开课伊始,激发学生原有的经验,通过回忆、讲述故事,激发学生学习的兴趣。通过揭示课题,消除学习文言文的畏难情绪,对学好课文充满信心。)
二、凭借方法,读通课文。
1、请同学们对照现代文或查阅工具书,朗读课文。
2、学生读书,教师巡视相机指导。
3、小组合作。
(1)把课文读通。(2)谈谈你读课文后的感受。
4、检查学习效果。
(1)学生读文言文。要求:读的正确;正确断句,读顺;表达真情实感。相机指导生字读音。
(2)学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。
(点评:让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点,这个环节教师提示学生采用适当的方法,把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读,感受古文的“韵律美”,以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。)
三、反复诵读,其义自见。
1、指导学生反复品读。
2、思考:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?
3、小组讨论,
4、全班交流。(引导学生回顾:雨夜两人同行;互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句)
5、你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?
6、学生回答。
7、尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。
(点评:在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信,激发学生边读边想。在反复诵读之后,引发学生想象,并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的“个性化感悟”。)
四、回顾课文,师生漫谈。
1、学了本文,你有什么体会?可以从内容和文体两方面简单写一写。
2、师生共同动笔写体会。
3、师生交流。
谈谈你读课文后的感受。
(点评:引导学生写体会,为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言,并用最简洁的文字来表达自己的`体验。这种体验是自主和个性化的,较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔,师生漫谈,更好地体现了平等的师生关系。)
4、检查学习效果。
(1)学生读文言文。要求:读的正确;正确断句,读顺;表达真情实感。相机指导生字读音。
(2)学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。
(点评:让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点,这个环节教师提示学生采用适当的方法,把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读,感受古文的“韵律美”,以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。)
五、布置作业,课后延伸。
1、背诵课文。
2、向自己的亲人讲述这个故事,并采访他们听了故事后的体会。
(点评:这次作业通过“背诵”“讲述”“采访”将积累语言和社会实践有机的结合在了一起。)