今天，听了两节语文课，是一年级口语交际课《春天在哪里》，形式：同上一节课。颇有感触
老师课堂设计巧妙，图文乐相结合，让学生们荡漾在春的美景中，没想到一年级的小学生也能够用非常多的词语来形容春天：粉红粉红、金黄金黄、雪白雪白、绿油油、飞舞......，孩子们回答太踊跃了！
但仔细聆听老师的语言，我忽然觉得，老师忽略了很大的一个问题——不善追问！不知道老师们有没有这样觉得，在我们经常听到的课中，经常会出现这样一种现象：老师提问，很担心学生们不举手回答问题，即使学生举手回答问题后，老师立刻不假思索的评价后，就让学生坐下了。在今天听得几节课中，我有了同样的感受：
课堂情景例一：
1、老师问：一年有四个季节，你喜欢哪个季节？为什么？
生1说：我喜欢冬天，因为冬天可以打雪仗。
师：她说的好不好？（生：好）
生2：我喜欢秋天，因为秋天有好多果子。
老师：说的真好！请坐。
我认为：口语交际课实际上就是锻炼孩子的'口语能力，那么怎样让学生能够出口成章，会运用好词好句呢？这就需要老师去引导、去聆听、去追问，更确切的说是，要针对每个孩子的口语表达水平进行指导，那么最好的提高每个孩子口语能力的方法就是——追问。
建议一：
师：一年有四个季节，你喜欢哪个季节？为什么？
生1：我喜欢冬天，因为冬天可以打雪仗。
师不要急于评价，可追问：那你打雪仗时是什么样的心情呢？
生：高兴！
继续追问：那你和谁一起打雪仗呢？
生：小朋友！
师：那你能把刚才说的合起来说一说，你喜欢冬天的原因吗？
生：我喜欢冬天，因为冬天可以和小朋友们一起打雪仗，特别高兴！
建议二
生2：我喜欢秋天，因为秋天有很多果子。
师评价并追问：秋天是收获的季节，那你说说都有什么果子呢？
生：苹果、橘子、葡萄
师：用一个词语来形容苹果，可以怎样说？
生：红红的苹果............
经过追问指导，学生更加会表达自己喜欢的季节了！
诸如此类，抛砖引玉，在课堂当中，老师要善于聆听学生的每一个回答，给予每一个回答的，不是草草的评价，而要是继续深入的追问与引导，这样才能真真正正的提高学生的口语表达能力。让学生知道，我该如何去表达！我该从哪些方面进行表达！而不是全部学生表达出来的意思都是千篇一律、毫无个性！
作为教师，要善于观察学生、聆听学生、思考学生，不要固式化（固定模式，学生发展过于局限、过于缓慢）；要会抓住引导契机，不要错失提高学生水平的良机；要关注个性发展，每一个学生都是主角，不要课堂里只有那么几个主角！（此文仅代表个人看法！）
