要使学生接受统计特有的观念，就要让学生经历产生和发展统计思想的全过程，让学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计意识。通过案例说明数据分析观念的培养策略数据分析观念主要表现在：认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策;能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的疑问。
一、如何发展学生数据分析意识的主要方式是通过具体案例和过程，让学生体会到数据是包含信息的，就是说数据分析能够帮助人们了解情况，做出决策和预测。建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”，就是说分析数据能帮助我们解决问题。 我们解决什么问题呢 ?
例如：学校进行跳远比赛，王洋洋和张小丹成绩都很好，我们怎样确定谁去参加比赛呢?
1、让他们比赛6场，平均数最高的参加!
2、假如他们的平均数相同，就计算他们的方差，方差越小，表示他的稳定性越强，就排方差的同学去参加。
二、通过分析平均数，中位数，众数，来体现解决问题的开放性
一般而言，平均数作为数据代表，相对可靠和稳定，因为它与其中的每个数据都有关系。只有当一组数据中有极端数据和众数出现，而平均数不能有效地反映这组数据的基本特点时，才会选择中位数或者众数。所以我以为要区别它们的统计意义，可以这样尝试 ：小冯去找工作，看到招聘广告上写着该公司月平均工资2600元，而工作一月后发现实际领到工资只有1500元，然后出示工资单： 经理8000元，副经理6500元，一般员工有7人1500元，茶水工1000元。
这就引出“大部分员工只有1500元，平均工资怎么会2600元呢”问题讨论，由此引发学生对“月工资水平”的认识冲突。引导观察平均数在这组数据中平均数明显偏离中心，而大多数员工工资在1500元的位置，从而自然的引出众数概念，也体会到众数的统计意义。
每个学生都有可以通过自己得出平均数，中位数，众数的理解，不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在解决问题是要鼓励学生尝试从不同角度、用不同思路去考虑，评价不同方法之间就有差异，寻找解决问题的`最佳途径，这也是学生思维灵活性、开放性的一种表现。教师还要鼓励学生用文字、字母或图表等清楚的表达解决问题的过程，解释结果的合理性。事实上现实生活中的许多问题的解决方式多样的，答案也并不是唯一的，生活是这样，源于生活的数学也是这样，问题解决更应该这样，对吗?
总之，统计与学生的生活很紧密，我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，从而培养了学生对数据的分析观念。数据分析统计的教学，对学生来说似乎永远是个难点，学生只有在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，才能逐步感悟数学思想方法。
