案例背景：我的外甥今年四岁，他在xx幼儿园小小班，是个活泼好动又聪明的小男孩，放假了他带回了自己一学期的美术作品，我拿着他的作品看，发现他涂色都没涂到黑线里，更没规则的涂色，于是我就以老师的身份评价他的所有作品说：“张弛，你怎么画的乱七八糟呢，你看，一点都没画到黑线里。”这时在厨房喝茶的姐姐听到我对他儿子的评价后说：“他这是在创意画，我觉得画的很不错了，孩子是需要鼓励的，你怎么这样评价小朋友的作品的呀？”我听了后胸有成竹的说：“你知道什么是创意画吗，想要创意画就要潜意识的了解到画画的规则，如果从小就没按照规则来画，更别谈创意画了……。”其实听了姐姐对我的这番话，事后，我就对自己进行了反思，并对自己提出了三个问题，第一如何引导孩子有规则的涂色？第二作为一名幼儿园老师应该怎么样去评价孩子的作品？
案例反思：涂鸦是孩子的一种天性，最喜欢用的绘画工具就是蜡笔。在实际教学工作中，我发现小部分孩子有的对涂色不感兴趣而对蜡笔感兴趣并开始玩起了蜡笔；有的不会使用油画棒正确的涂色，涂色方法不当；还有的就是外界干扰的因素导致没有规则涂色，针对这些情况，我调整了教育方法，并从正面的角度去评价幼儿的作品。
一、教会幼儿涂色的技巧，提高幼儿绘画水平
1．握笔姿势要正确新的蜡笔在给孩子用之前，可以提前折断成两截，这样他抓得再高也不容易断了。通常孩子都会将蜡笔用到最后一刻，所以不会浪费。例如，鼓励孩子要保护蜡笔宝宝，不可以托蜡笔宝宝的衣服，然手让孩子模仿老师伸出右手利用三个手指来握蜡笔。
2．蜡笔力度要适度引导孩子摆出正确的姿势，蜡笔越靠近笔尖涂色时力度越足够，此时孩子的手腕应离开桌面，这样才能使腕关节和指关节松动灵活些。例如：提示孩子拿蜡笔时不能握的太紧也不要握的太松。
3．绘画涂色要均匀指导孩子均匀上色可以从简单的开始，比如线条轮廓都很简单的，引导他们顺着边缘涂色，由上而下、自左向右的进行。例如：我们在区角活动时对个别需要加强的孩子进行指导。经过一段时间后，随着幼儿慢慢练习，并告诉幼儿涂色时要将蜡笔抓握好，以及选择颜色，他们自己也会慢慢体会，这也是吸取经验的过程，他们也会正确使用了。所谓“教学要有法，教时无定法，贵在能得法。”就是这个意思！但当拿到幼儿的美术作品后都会做一个评价，我们经常会听到这样的声音：“你画的是什么呀！乱七八糟的。”“你画的鸭子怎么不像呢？”“你画的小朋友，怎么都是一个样子啊？”等等，很多的家长看到孩子的作品之后．这样的负面评价就出现了．就像我对外甥的要求，可能我对他的要求比较高，但我作为一名老师又该如何评价呢？
二、正确评价幼儿的作品，关注幼儿绘画能力
1．激发幼儿的创作欲望。正如新《纲要》中所讲，在评价活动中孩子最需要的是老师的鼓励、肯定。在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，而如果得不到老师得肯定的话将会使孩子的自尊心受挫。例如有一次，“画我的好朋友”的案例中，我看到妞妞小朋友画的人是弯弯扭扭，我批评了她，下课后我看到妞妞在伤心，我想到了我的评价方式，如果我不批评她弯弯扭扭，而是表扬她新奇的想法，我想那肯定会是截然相反的结果，妞妞就不会受委屈了。有的孩子可能年龄还小，画出的东西有时候不成比例。这时，应该多给孩子一些表扬，增强自信心。就算小朋友说他们画的不好，我也应该了解孩子的需要，及时抓住他们作品中微小的进步及时予以正面的表扬和鼓励。
2．促使幼儿在不同水平上的提高。我们经常在教学中会发现，有的孩子接受能力强，学的就快；有的孩子接受能力慢，相对来说也就学的差一些。在《纲要》中也提到“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”例如我把陈致远小朋友的作品和班级里画的好的小朋友比较，我没有注意到幼儿的个别差异，这会使得该幼儿失去绘画的信心和勇气。所以，我们要以不同的标准来评价幼儿的美术作品，才能使每个不同发展层次上的幼儿都具有成功感，让他们看到自己的进步，从而能更积极地去提高自己。
3．关注每一个幼儿的发展。当幼儿出现绘画困难的时候老师应该鼓励：“不要怕，这个很容易做到的。”“相信自己，会成功的。”等等激励性的话语。有时候老师一个甜甜的微笑，肯定的点点头，轻轻的抚摸孩子的头等动作也是无声的评价。
4．激发幼儿富有个性的发展。作为教师，在此应积极的给予帮助、支持，才能使得幼儿的个性得到充分的发展。的确，在评价中，一些教师往往比较重视技巧发面，对孩子们有个性、创意的东西往往忽略了。例如有一次我们画泡泡时，泮高奇小朋友的画的泡泡虽然画的凌乱，但他却有自己独特的想法，说是他画泡泡会生很多的小泡泡，然而我却没有尊重幼儿的想法，强压成人的思想，反而使得该幼儿心里不服气。作品评价，对老师来说可以为下一步的美术教育和指导提供依据，而对于孩子来说可以帮他了解自己的水平和能力，不断地激励他们在原有的水平上得到进一步的提高。
