学习本课内容之前，学生已经掌握“0”的含义，并且已经学习了加法、减法，能结合具体情境列出加法或者减法算式，说出算式所代表的实际含义。还有部分学生对于含0的加减计算已经有了一定的基础。但是对于理解含有0的加减法的含义还是有一定难度的.。
1） 首先通过与学生进行谈话，帮助学生回忆起0表示一个也没有；再创设情境小猴子有4个桃，一口气吃完后，还剩下几个？揭示课题：这节课我么就要学习有关0的加减法。
2） 教学例三。首先让学生说说图意，再让学生根据图意，列出算式。提问：得数怎么会等于0呢？让学生说说0表示的意思。结合课开始情境问题，让学生列式，追问：得数为什么也是0？最后进行小结：在减法算式里，如果一个也没剩下，得数就是0.
3） 教学例四。同样让学生说一说图意、列式。追问：怎么还会等于0？小结：因为0表示一个也没有，所以5+0还是等于5.
4） 练习环节：让学生独立完成试一试和想想做做1~2题
想想做做第3题：让学生先根据动画描述图意、再列式进行计算。
想想做做第4题:独立完成后，引导学生发现有关0的加减法的计算规律。
想想做做第5题：自主完成，再集体交流。
基本完成教学要求，学生在发现有关0的加减法的计算规律时比较困难，语言表达起来可能有一定的难度。可以引导学生再说一说，充分体会相互间的区别与联系。
学习本课内容之前，学生已经掌握“0”的含义，并且已经学习了加法、减法，能结合具体情境列出加法或者减法算式，说出算式所代表的实际含义。还有部分学生对于含0的加减计算已经有了一定的基础。但是对于理解含有0的加减法的含义还是有一定难度的。
1） 首先通过与学生进行谈话，帮助学生回忆起0表示一个也没有；再创设情境小猴子有4个桃，一口气吃完后，还剩下几个？揭示课题：这节课我么就要学习有关0的加减法。
2） 教学例三。首先让学生说说图意，再让学生根据图意，列出算式。提问：得数怎么会等于0呢？让学生说说0表示的意思。结合课开始情境问题，让学生列式，追问：得数为什么也是0？最后进行小结：在减法算式里，如果一个也没剩下，得数就是0.
3） 教学例四。同样让学生说一说图意、列式。追问：怎么还会等于0？小结：因为0表示一个也没有，所以5+0还是等于5.
4） 练习环节：让学生独立完成试一试和想想做做1~2题
想想做做第3题：让学生先根据动画描述图意、再列式进行计算。
想想做做第4题:独立完成后，引导学生发现有关0的加减法的计算规律。
想想做做第5题：自主完成，再集体交流。
基本完成教学要求，学生在发现有关0的加减法的计算规律时比较困难，语言表达起来可能有一定的难度。可以引导学生再说一说，充分体会相互间的区别与联系。
