今天有幸听了xx小学张xx老师执教的《饮湖上初晴后雨》和##小学郭xx老师的《落花生》，受益匪浅。前者重视经典作品的品味，后者重视人性光辉的启迪，学生始终在轻松和谐的氛围中学习知识、训练技能、体验情感，两节完全不同的语文课堂却有异曲同工的精彩。
我侧重说一下张xx老师执教的《饮湖上初晴后雨》。
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
“水光潋滟晴方好”，一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想到《登徒子好色赋》所说“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，西湖的美，在诗人心中，也许就是这种唯美的感受吧。“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下笔，对仗工整而又浑然天成，然后神来一笔，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，苏轼以西湖喻美人，不落窠臼却又不着痕迹。本诗如此高的文学成就三年级的孩子当然不能一下子领悟，所以教师适当取舍，重点品味其意境，培养其理解、想象和表达能力。
首先，我认为张老师在教学内容的把握上既有向内适度的`挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握较好。
古诗不好教，它需要学生突破时间和空间与古人对话，与文本对话。它只有四句话，仿佛谁都能上一下，其实不然，处理的不好，要么拓展不足干涩呆板，要么外延太多花里胡哨。《饮湖上初晴后雨》是宋代诗人苏轼赞美西湖美景的七绝经典。作品放在小学、初中、大学都可以学，每个年龄阶段都可以有不同的领悟。现在是三年级的孩子，教师对教材的处理深浅得宜。
其次，在教学过程中教师将语文课的语文味渗透在教学的各个环节。如导入环节，“杨柳依依的…夕阳辉映的…”一听就是语文课，如教师的评价，你的朗读字正腔圆，听了你的朗读，我仿佛…
然后，在教学方法上，紧紧抓住读，各种读，读中学、读中思、读中悟、读中怡情，读的层次有读正确到读出味道，学生随着教师的引导渐入佳境。
当然，教师在教学中也存在一些略显不足的地方，如对学生的关注略显不足，耐性略显不足，有时学生的朗读或者回答，最后一个字还未发明亮，教师就急于进入下一个环节去了，这是年轻老师最容易犯的毛病。
