一、科学阅卷，鼓励创新
考试、阅卷、讲评三者是紧密相连、相辅相成的关系，教师只有充分参与阅卷才能知道学生在测试中出现了哪些错误，点评时才能一针见血、提高效率。 “流水”阅卷容易导致阅卷不充分，教师只有完整批阅多张考卷才能做到讲评时胸有成竹。在阅卷时，教师要尽可能简单点评，比如“没有利用材料”“答题不规范”“书写潦草”等，即便寥寥数语，也有利于学生发现问题并有针对性地纠错。历史学科试题的答案具有不唯一性，因此，教师在阅卷时应给不同于参考答案但又比较优秀、有创新性的答案以肯定，并在讲评课上适当推荐。这样可以培养学生的多元思维和创新能力，有利于增强部分学生的自信心，提高他们对历史学科的兴趣。
二、及时讲评，重点突出
艾宾浩斯遗忘曲线启示我们：学生往往在考试结束不久的一段时间内对自己的成绩和试题的答案最为关心，其解题思路印象也比较深刻。因此，这个时候他们的求知欲望最为强烈，对讲评也最感兴趣，精力也相对集中。教师如果趁热打铁进行讲评，往往能事半功倍。反之，若不及时讲评，学生对试题的印象会越来越模糊，对讲评课的兴趣也会逐渐减弱，教师讲评的效果自然就事倍功半了。
为了保证试卷讲评的效率，教师在课前的准备非常重要，不能毫无计划、讲到哪里算哪里，更不能整张试卷从头到尾平均着力，要有所侧重。一套试卷各道题的难度不同，学生出错的原因和程度也是不一致的，教师应具体情况具体分析。一般来说，学生答题情况大致分为三类：第一类是没有或者很少有做错的。这说明学生对这部分知识的掌握程度不错，教师不必讲评或点到为止即可。第二类是部分学生出错的题目。教师可以仔细分析学生做错的原因并进行选择性讲评。最后一类是大多数学生都做错或者没有人答对的题目。这类题目往往具有较强的迷惑性，难度较大，应该重点讲解。每套试题中的新题型或者具有典型性、综合性的题目，在以往教学中已多次接触、多次讲解但学生仍未掌握的重难点，平时教学中疏忽的“盲区”……这些都要求教师讲评时予以重视。
三、传授方法，培养能力
古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这讲的就是方法的重要性。考试不仅仅是为了考查学生对前一阶段所学知识的掌握程度，更重要的是帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。因此，我们讲评时就要多分析解题思路，多归纳解题方法，多总结试题规律，多抓题型变化。
分析解题思路就是讲试题的题型特点，引导学生多揣摩出题者考查的是哪些知识点。讲解题方法就是针对不同的题型分析基本解题方法和技巧。历史学科考查的面很广，题型也灵活多变，但是如果细心观察就会发现很多题目都是有共性的。在讲解时，要教会学生分类归纳，总结出解题方法与规律，使学生学会举一反三，纠正一道题便能解决一类题。比如，材料题中的认识启示类题目是高考中常见的题型，往往出现在大题的最后一问，很多学生感到难以下笔。其实，这类题目的作答是有规律可循的：启示一般与前面的设问联系密切，因此要注意答案与前面几问答案的联系;启示是有借鉴意义、用于指导现实活动的，因此要优先考虑与现实社会联系最密切的`内容，还要注意整理提炼，避免过于具体而缺乏概括;表达时要用正面语言，如人民公社化运动的错误是生产关系超越了生产力水平，作答时应该说“生产关系的调整要适应生产力水平”。如果学生能够积累这些规律，在以后的考试中就绝对不会漫无边际、不得要领了。最后要注意的是，讲评不能就题论题，要借题发挥，善于一题多变，对知识点进行多角度、多层次的提问概括。
四、师生互动，思想共鸣
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里写道：“希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲……让学生通过自己的努力去理解的东西才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”一般而言，讲评一套试卷需要两节课，如果总是让学生被动地听、记，学生就容易疲倦，教师也会觉得劳而无功。故在讲评时应打破教师“一言堂”的模式，引导学生参与试卷讲评，并对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧的交流。师生互动、生生互动，课堂才能真正活跃起来。笔者曾尝试过换位教学法，即学生主讲，教师引导补充，效果颇佳，表现在：一是主讲的学生在准备资料、咨询教师、课堂讲解的过程中，既收获了历史知识，又提高了解决问题的能力，还锻炼了自己的口才和应变能力;二是听讲的学生在领略主讲学生风采的同时，也拓展了自己的解题思路，学生的解题方法有时比教师的更独到;三是互动课堂充满笑声、气氛活跃，学生之间常常会为了某道题的答案进行争论、探讨、辨析，主讲学生语言幽默，讲解到位，容易引起共鸣，学生之间的情感交流增强，教师也很受启发。
