一、优点：
1、整个教学过程清晰完整，符合解决问题课型特征。
从现实情境出发，让学生思考如何用22根围一个长方形，引出按一定的顺序进行思考尝试，即有序列举，再探究这样列举的好处，即不遗漏不重复。然后比较得出长与宽最接近时面积最大，解决问题。最后引导学生进行回顾与反思，并联系以前学过用过的列举方法，更进一步深化了这一策略。
这里学生经历了理解题意、寻找方法、发现策略、反思策略、运用策略的过程，较好地体现了解决问题课型的流程与特征。
2、课件、板书清晰有效，较好地发挥了辅助作用。
本课的课件制作较为精细，充分发挥ppT的优点，特别是几种不同长宽的长方形呈现，让学生清楚的看出面积与长与宽的直观关系，降低理解地难度。板书设计也较为合理，该写的写（那张表格、有序不遗漏不重复等关键词），该省的省，体现了让重难点留在最重要的位置的宗旨。
3、教师语言相对精练，问题设计较为合理。
本课中教师的话虽不少，但不算罗嗦，比如说：22根是它的`什么？列举时一般要从小的数开始。有序的列举有什么好处？周长相等的情况下……为什么到16：20就停了？理解“每两天”的意思等等。当然也有时学生可以说的，老师可能急了点，把学生的话讲了。
二、建议：
1、充分理解教材调整的意图，为何将原来的18根改为22根？为何将原来列举结束后再问的“怎样围最大”直接放在题目中出示？22根相对于18根，可能会让学生更容易想到从1想起，因为11=10+1。而将问题早揭示，更体现策略的价值，我们为什么要一一列举？是为了解决问题，正是因为有序列举后，使得长宽与面积的关系更清楚，更利于寻找规律。
2、回顾与反思还可进一步。除了要回顾解决问题的过程，反思一一列举策略的好处，还应引导学生思考，什么情况下使用该种策略？
3、最后一题还可以进行挖掘。我们可以用一一列举的方法找出答案，在列举的过程中也应优化，既可写中文，也可用字母或其他符号表示，更可体现策略的优越性。同时也培养了符号意识，让学生理解，在以后解决其他问题进行列举时也可采用符号化的方法。
总体而言，在一个基础不是很好的班级执教这样颇具思考性的内容，达成令人满意的效果，可以看出教师课前课中的投入。
