在上周的语文阅读课上，我和学生正在阅读课外读物《草船借箭》。
忽然，有学生质疑：诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？这真是一个好问题！
我先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈草船借箭的背景在此基础上，再探究那位同学的质疑。
于是，学生对这个问题各抒己见，有的说：诸葛亮胸有成竹，有完成任务的把握，没有必要揭穿。有的说：这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。还有的说：因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。说得多好啊！这时腼腆的小艺犹豫地举起了手。我微笑着说：请小艺说吧！小艺站了起来，吞吞吐吐地说：老师，我我也想到了一点。不知道会不会说错哈！真是欲说还休，这孩子有顾虑呢！我灵机一动：你可以轻轻地告诉我啊！说完，我便走下讲台，来到她跟前，侧耳倾听。腼腆的小艺眼睛一亮，立即凑在我的耳边轻轻地说：老师，诸葛亮这样做是为了保护周瑜的.面子，对孙权和刘备两军的联合有好处。说得多好啊！我不由自主称赞了一句，并且把她的答案告诉了其他同学，有几个同学竟为她鼓了掌！我惊喜地发现，这节课上，小艺的目光自信多了，读书的声音也响亮多了！
这真是一个精彩的侧耳倾听！由此，我想到了很多。课堂上常有这样的现象，老师提问后，有的学生往往默不作声。究其原因，主要有以下几个方面：
１、学生还没有想出答案。
２、学生仅仅想好了一点点或是对自己的思考没有把握。
３、有的学生性格内向，羞于发言：
对于后两种情况，采用鼓励引导的方式激励学生发言，这当然可取。但是一下子要求性格内向或基础不扎实的学生大胆、自信地回答问题，实在勉为其难。怎么办？老师不妨换一种方式诱导学生发言，对学生说：不要紧，你可以轻轻地将答案告诉我。然后，走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话。
这样做，会取得较好的效果。主要表现在以下几方面：
１、缩短了师生之间的心理距离。老师这样做，学生会因此感受到老师对自己的特别关注和充分理解。并由此产生强烈的向师性。
２、便于老师灵活地修正或运用学生的答案。当老师倾听到的答案正确时，可以将答案公之于众，并给予赞赏，然后适时引导：说得多好啊！下次你自己大声地将答案告诉大家，那样会更好的！如果有不足，老师可以对答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：说得有道理！其他同学再补充补充吧。如果不正确，老师不要忙着公之于众，可以说：××同学已经积极动脑，告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？引导全体学生将问题深入讨论下去。这样处理充满了人文关怀，符合学生身心发展的规律。因为能在课堂上大胆发言，既与性格有关，又与知识技能有关，是需要逐步培养的，不应急于求成。
３、这样做有利于吸引全班同学的注意力。当老师侧耳倾听时，即使是思想开小差的同学也会被这师生默默交流的情境所吸引，大多数学生都会不由自主地进入探究问题的情境中去。课堂教学会产生一种此地无声胜有声的意境。
这侧耳倾听，不仅给了孩子一个表达的机会，它或许点燃了行将熄灭的思维的火花，带来了即将失落的人格尊严，铸就了尘封已久的信念追求
