评语的结构模式探讨
布鲁纳曾言：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式，评语初探。”要更有效地运用激励式评语，培养学生的自信。不用或尽可能少用定性质的评价。重视评价的诊断、定向、反馈、激励功能，促进学生的个性全面发展。要重视学生的学习过程评价，给学生显示才能的机会。
在实行评语改革时注意两个层面。
第一个层面：学生层面。让学生对自己一学期来的表现作一次回顾，真实地写出自己的优点和缺点，引导学生作出实事求是的自我评价。接着让学生试着相互评价，评价时引导学生多找找同学的长处。
第二个层面：教师层面。特别要注重发挥这个层面的积极性。有关任课教师要及时向班主任提供学生各方面的信息。学期末，班主任根据学生的自我评价、相互评价、任课教师提供的`信息以及自己对学生的了解写出高质量的评语。一则好的操行评语，就是一份营养丰富的精神食粮。它不仅对学生目前的健康成长起作用，而且对学生今后的发展也有长远影响。让我们用“爱心”去书写评语，在实践中不断地创新，让评语真正成为洒向学生心灵的阳光，教育论文《评语初探》。
教师在写操行评语时突出“三个特性”。
全面性：不但要评价学生德、智、体、美等方面的发展状况，而且更要注重评价学生非智力因素的动态变化。
针对性：针对每个学生的不同情况，运用他们易理解、乐接受的语言，力求准确地写出恰如其分的评语。带着放大镜看学生的优点，用积极向上的语言来肯定学生的长处，激起他们不断前进的热情。用委婉的语言指出学生的缺点，以亲切的鼓励促进学生进步。力求突出学生的个性。
激励性：坚持以鼓励为主，坚持以发展的眼光看待学生，正确指明努力方向。在评语中透出爱心，充满期望，激励学生不断地努力。学生看到的是希望，得到的是前进的动力。
一、寻学生的“闪光点”作为评语的切入口。
素质教育既要促进学生全面发展，又要使学生的个性潜能得到充分的发挥。正如苏霍姆林斯基所说的“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”
小学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。在小学阶段，每个学生都会有自己特有的兴趣和爱好。这就需要班主任平时多留心观察、寻找、发现。写评语时开头就对学生的“闪光点”予以充分肯定，那么学生的荣誉感、成就感和成功感就会大大增强。这样不仅有利于学生形成坚定的自信心，而且会使评语的内容更生动、亲切、感人，富有吸引力。
例：你不愧是班中的“朗读大王”，每节语文中那声情并茂的朗读，一次又一次倾倒了在座的同学们……
二、找学生的主要表现或
