此次在中心小学的统一安排下，各学校的英语期中检测工作顺利地完成了。本次英语期末检测由学区统一出题，我将从成绩统计、试题评价、卷面情况分析、教学反思及建议等四方面进行较为全面的分析。
一、试题评价。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，通过考试的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度。针对听、读、写等技能对学生进行考查。本次检测题，覆盖面广，题型多样，题量适度，难度适中，试题从多角度考查了不同层次的学生的基础知识和基本技能，所考查的词汇和句型容量大、范围广，较准确地衡量了学生掌握基础知识和运用语言的技能的情况。
（一）听力部分。
该试题听力部分的分值占总分的40%，其题型有：听音排序、听音选词、听短文判断对错、听音，圈出划线部分发音不同的单词、听，然后圈出你所听到的黑体字单词。全面检测了学生对单词、句型的听辨能力、理解能力和书写能力。。该部分同时体现了英语的交际功能，语言素材较为口语化和生活化，题目编排由易到难，由词到句再到段，设计科学合理。听力部分的考题体现了要求学生养成良好的听读、识记、背默和运用语言习惯的出题意图。
（二）笔试部分。
该试题笔试部分在保持对单词、句子规范书写持续重视的基础上，更注重考查学生的语言的理解和综合运用的能力，试题源于课本、源于生活，注重学科知识的交融渗透，题型多样，具备一定的阅读量及难度。
三、卷面情况分析。
（一）听力部分。
1、1、2题正确率较高，1题中（3）、（4）、（5）小题少部分学生出错，原因是没有看清图。第3题，听短文选择对错一题部分学生丢分较严重，尤其是1、2小题出错较多。学生对课文理解力差。第四题主要考察学生对单词发音的掌握，学生掌握的还可以。只有个别同学出错。听力部分的答题情况凸现了部分学生对单词识记有相当难度的严峻形势。
（二）笔试部分。
第1题考查学生对动词过去时的掌握情况，大部分学生都掌握的很好，只有少数同学丢分。第2题考查学生对短文相关句型的理解，这道题正确率不高，学生单词关不过，不能很好的理解课文，因此有编答案的现象。第3题连词成句正确率很低，由于学生对词义掌握的不好，并且缺乏做题技巧，因此影响了理解的正确性，导致了错误的排序。第4题“把单词补充完整”，少数基础知识不扎实的学生丢分现象严重。笔试部分的答题情况印证了学生必须具备扎实的语言基础知识和灵活运用知识的能力的教学目标。
四、教学反思及建议。
在小学英语教学领域里，培养学习兴趣和落实“双基”应该是一对密不可分的孪生子，两者相辅相成缺一不可：浓厚的学习兴趣能激发学习动力，促进“双基”的落实；“双基”的落实能激发学习的自信心，加深学习兴趣。
作为有责任心的小学英语教师绝不能忽视两者的关系和作用。针对目前的.教学效果和学生掌握知识的现状，我们应该怎样调整和改进我们的教学措施和方法成为当前值得深思的一个非常紧迫的问题——
高年段英语课堂教学如何将激趣和落实“双基”有机结合起来呢？
（1）单词教学要扎实高效：
由于小学生在课堂学习中有意注意时间短暂，上课容易走神，因此，小学教师的教学方法是否有趣是否直观显得尤为重要，而对英语单词的识记是小学生感到非常头疼的问题，而单词教学又是小学英语教学中非常重要的一个环节，制作精美的单词卡片来辅助教学常常成为我课堂教学中最有效的绝招，单词教学注意单词卡在书写和色彩上的设计，在单词卡的制作和单词的板书上，我有如下心得：
①书写单词时要注意线条流畅。
②书写单词的字体可以依据不同的单词而变化。
③书写单词以黑色水彩笔为主。
④书写与颜色有关的单词时可以用相应的水彩笔，书写一些与色彩有关的名词时也要考虑运用水彩笔的问题，如书写tree时可用绿色水彩笔，书写apple时可用红色水彩笔，书写banana可用黄色水彩笔等。
⑤书写合成词时要用不同颜色的水彩笔将单词分开以方便学生识记单词，化繁为简，如playground。
⑥书写带有前缀或后缀的单词时可以用一小张白纸将单词的前缀或后缀盖起来，适时展示或遮挡起来以体现单词的变。
⑦书写单词时可以将单词当中的字母组合用彩色笔书写以起到强调和突出作用。单词教学要注意引导启发学生采取多种方法识记，对比、联想等方法最常用。高年段的单词教学还要力求做到当堂掌握，按照记忆规律反复书空或者听写。只有将识记单词这一拦路虎消灭，才能谈得上阅读能力、语言运用能力的提高。
（2）提供语言整合的范例和平台：
在每一模块中呈现的语言素材容量大而且比较杂，没有语言环境做支撑的学生感觉非常难掌握。教授这套教材的老师在课时不足的情况下既要一课不落地完成教学任务，又想通过该教材培养学生语言素养和能力确实不容易。由于课文长，知识点分散，不集中，到了高年段我们很多老师基本上都在赶课而忽略了对学生能力的培养。常常是捡了拉芝麻丢了西瓜。那么，怎样扬长避短地创造性地使用该教材呢？我想我们是不是可以把单元话题有机地整合起来，改变以往每一课都平均用力、面面俱到的固定的教学模式，改为精讲多练，在新授课中强调单词、句型的教学，在复习课中着重段落、篇章、对话的训练，挤出更多的时间为学生提供良好的语言整合的范例，为学生搭建语言交流和沟通、充分展示自我的平台？在真实的语言运用中切实提高学生综合运用语言的能力。
（3）切实关注学困生，缩小两极分化：
随着教材难度的增加，在学生中已经出现越来越明显的两极分化。在成绩统计表中，我们不难看出优秀率和及格率均不理想，当然我们也不能排除不同学校的学生的素质高低不等及家庭教育重视程度不一样的客观现实，但是，有一点是值得引起大家重视的，那就是采取有效措施切实关注学习困难的学生，尽量缩小两极分化。小学英语教师课时多，所教班级多，作业批改量大，还要承担一定的教科研任务，很难面对面地辅导学困生。为了解决这一系列难题，我曾经采取过“手拉手结对子”的做法，把平时英语成绩差、学习习惯不好的学生交给英语成绩优秀的有责任心的同学，让优秀学生定时检查学困生的朗读、单词默写等情况。
