一、整体感知
师：通过昨天的学习，我们已经初步感知了课文的主要内容，谁来说说课文主要写了什么？
生：课文写了少年着急上学，但是没有带钱，撑船的老人不让他上船，所以少年就自己游过河。
师：这就是渡河的起因，事情的结果怎样？
生：少年渡过了河，最后成了一名游泳健将
师：如果把这件事发生的时间、地点、人物、事件的的起因、经过和结果连起来，就是这篇课文的主要内容。谁来尝试着归纳一下，课文主要写了什么？
生：课文主要写了在深秋的一天，一个少年因为没钱坐船，船夫不让他上船，他就自己游过了河，后来少年坚持每天这样游过河去，最终成了一名游泳健将。
师：课文内容归纳得既完整，又准确，今后我们再来把握写事文章的主要内容的时候，就可以像这样把事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果串起来，就能很好的把握一篇写人、写事的记叙文的主要内容。
二、反复研读，体会人物个性
师：这是一篇侧重写人的记叙文，写人的文章，往往都要突出人物的鲜明的个性特点。回忆一下，这类文章我们常用什么阅读方法来体会人物的鲜明个性？
生：我们一般都是抓住人物的动作、语言、神态、心理活动变化的词句来体会人物的个性的。
师：说得好极了。 “书读百遍，其义自见”，接下来请同学们静静地读读课文，细细地品一品，有选择的画一画、标一标，看看作者抓住了人物的哪些动作、语言、神态、心理的变化来体会课文的主人公——少年的性格特点。
学生静静读书，自主学习。
师：同学们读书的习惯真棒！相信都会有很多的收获，谁来说一说，这是一个怎样的少年？你是从哪些词句中体会出来的？
生：这是一个诚实的少年，我从少年的话“老爹，我没有钱，能让我上船吗？”看出他直接告诉老人自己没有钱，想坐船，他很诚实。
师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的——（引读）
生：没钱坐什么船？笑话！
师：满怀期待的少年，此时（出示句子，引读）：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：（出示：少年孤零零地立在岸上）如果把比拟的部分去掉，请同学们再读一读，品一品。
生：加上“像当头挨了一棒”，更能突出老人的话一下子伤了少年。
生：更能突出老人的话像一棒子打在少年的头上，少年呆住了，受伤程度很深，
师：你说的真好，那能不能把这种感觉读出来！
生读：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：你们觉得这位同学读的怎样？
生：能感觉到少年伤心了，但不够。
师：你听得很认真，体会的很到位，你能来试试吗？
生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：你读得真好，加入少年的神态就更逼真了，离得老远----引读
出示：离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。
师：此时，少年在想——
生：我没钱就不让我坐船，你太爱钱了。
生：我要上学，不能迟到呀，我怎么办呢？
师：所以他——（出示句子）：
生：（读），忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。
师：这一脱，一擎，一滑，你能品出什么来？
生思考（无人举手）
师：他为什么脱下衣服，连同书包擎在手中，滑进了河里。拿在手里，跳进水中不行吗？
生：书包拿在手里就湿了。
生：这样滑进去，没有水花，衣服和书包不会湿。
师：作者的用词真是精妙，在我们细细的品读中，发现这是一个好细心的孩子，生气时还能冷静处理问题。请同学们把这三个动词圈一圈，并把你读书的体会在这句话的旁边简单的记一记。其实，透过文字去品味，就是我们学语文，用语文的好方法，在读文，写文的时候，都认真地读一读、品一品、反复地推敲，在简单的文字背后，都能有更多的.发现。这是一个什么样的少年？大家还有什么不同的看法吧，继续交流。
生：我认为他一个倔强的少年，因为老人让他上船，他拒绝了。
师：让我们把镜头对准河中这一老一小，（出示）老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？（师生对读）
师：少年三次就拒绝了老人的请求，他真是一个----倔强的少年。关于倔强，谁还有话要说?
生读：那孩子举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。一边游泳，一边举着衣服、书包，水还那么凉，他依然坚持着，不上船，真是倔强！
师：时间一分一秒的过去了，少年依然……（出示）齐读：举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。
师：好一个倔强的少年，面对困难不低头，不退缩，凭着自己的努力，一定要游过去。难怪作者评价他：（出示）好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。
生：读。
师：“奇葩”指的是…（生齐答：奇特美丽的花）让我们看看这浪花丛中的奇葩。（出示句子：落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。）请同学们仔细的品读，在这些文字的后面，你又能品出些什么？
生：我能看出作者很喜欢这个少年。
生：我从这几个比喻句中能看出作者把他渡河的情景写得很美。
师：说得真棒，把他比喻成奇葩，把这么美丽的语言送给了少年，是因为作者对少年有原来的同情已经转变，他被少年的倔强、勇敢、自信、细心所折服，这是作者对少年由衷的赞美。你呢？是不是跟作者有同样的感受?把这种感受送到句子中，美美地读一读。
生：自已读一读--自由读--指名读—评读。
师：面对寒冷的河水少年毫不畏惧，面对渡船他毫不动摇。少年就这样游，终于到了对岸。出示：终于到了对岸，少年泥湫一般蹿上了河堤，阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。他把衣服一套，捡起书包飞也似地跑了，河边的河滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。
生（齐读）
师：在这里作者把少年留下的水线比喻成了省略号，省略号的作用大家还记得吗？
生：我知道省略号表示省略和延续。
师：对了。渡河少年的故事到此结束了吗？没有。这长长的水线，延续着，延续着从这天以后的每一天，少年都重复着如此渡河的场景；延续着少年由年少到渐渐长大的每一天，都如此倔强、如此细致、如此勇敢、如此坚强的精神。作者在这，省略了这一切，只用了这“无限延长的省略号”，给我们留下了无限的遐想。我们仿佛再一次看到少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游的情景。
如果说人生就像土壤，倔强就像是少年心中的一粒种子，就这样用他最顽强的姿态盛开了！数年的努力，少年终于——
（出示）（齐读）：有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他给撑船老人来过一封信，称他是他的启蒙教练，要感谢老人。
请同学们齐读
师：为什么少年要感谢带给他困难的老人，在成年以还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？请同学们想一想，再与小组同学交流自己的看法。
生：因为老人不让他上船，他才会自己渡河上学，激发了少年的斗志。
生：因为是老人给了少年锻炼自己意志的机会……
师：同学们说的真好，在一次又一次的细读中，渡河少年的的倔强、自信、细心、遇到困难不低头的形象已经深深地印在了你的记忆中。生活中最难的不是做一次，而是长久地坚持，此时，谁想说点什么？
生：渡河少年真是凭着他的勇敢、坚强，最后才成功。
生：这个渡河少年的倔强和坚持正是我所需要的。
生：我也要向渡河少年学习，跟他一样的勇敢、自信。
师：那么此时，请你把自己当做那位成长为游泳健将的渡河少年，以他的口吻，给老爹写一封信，把你想说的话写给他。
他会在信中写些什么呢？请同学们动笔写一写。
生：配乐练笔——汇报
生：敬爱的撑船老人：还记得那个倔强的渡河少年吗？那就是我，我现在已经成了一位游泳健将，但我从没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河的情景，我要感谢您，是您给我创造了锻炼自己意志的机会，你就是我的 启蒙教练，谢谢您！
……
师：少年把自己的成功都归功于撑船老人，其实老人只是无意地给少年创造了一次磨练意志的机会。但是真正成就他，使他走向成功的正是他顽强的意志。同学们，如果你的内心也像渡河少年一样涌动着坚持，自信，勇敢，顽强，老师相信你的生命中也会绽放如渡河少年一样的奇葩。下课。
