今天俞蕾老师给我们展示的是二册语文《爱迪生救妈妈》第2课时教学，这是一个有趣味的故事，文章语言浅显，结构简单。课文围绕小爱迪生为什么救妈妈？怎样救妈妈？结果怎样？的顺序写的，反映了小爱迪生是个聪明、爱动脑筋的孩子。其中第四自然段是文章的重点段。
俞老师的课给我的总体印象是：能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于表达自己的感想。在教学过程中，俞老师能把亲切的语言、优美的教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，创造了富含童趣的教学环境，使学生主动参与教学活动，积极体验了学习的快乐，是一堂简简单单、实实在在的语文课。在教学中，俞老师的这几点做法尤其值得我学习。
一、找准主线层层推进
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这节课重点学习课文第四自然段，俞老师抓住课文故事性强的特点，找准爱迪生怎么救妈妈这条主线引导孩子学习，她先让学生边读边找找写爱迪生怎么做的句子，拿出笔划一划这样的句子，给学生充分的时间来读懂课文，在交流反馈学生找到的内容时，也紧扣主线抓住“一溜烟、不一会儿、捧”等重点词来体会爱迪生跑得很快，为什么跑得这么快？值得一提的'是，俞老师把理解句子意思和朗读感悟紧紧地结合在一起，这样层层递进，既帮助学生理解了课文内容，又使得一个立体的小爱迪生形象栩栩如生地浮现在我们眼前。更加凸显出语文课的人文味来。
二、变序教学，突出重点。
变序法，就是改变课文的顺序进行阅读教学的一种教学方法。其目的是引导学生寻找认识课文的最佳点，为学生构筑理解课文的最佳思维流程，突出重点，突破难点。采用变序法，有利于激发学生的学习兴趣，满足他们的好奇、好学、好动的心理，为学生创设一个乐于探索、积极思维的最佳心理状态，实行对学生心理因素的最佳调控。新课程也对我们老师提出了创造性地重组整合教材的要求。俞老师一上课，就直奔重点段进行教学。在教学中，俞老师抓住写小爱迪生救妈妈的句子，牢牢不放，从一开始的请孩子划句，到请孩子反复读读这几句话，从中体会到了什么？再利用课文插图，引导学生观察爱迪生救妈妈的经过，读读文中有关句子了解他是怎么救妈妈的。然后再回过头来学习写爸爸的态度和医生的反应的句子，最后让学生想想爱迪生为什么能想出这么好的主意？由此引导学生回顾课文第一自然段，这样由整体到部分再到整体，领着学生在课文里走了一个来回，帮助孩子在充分理解的基础上，实现了语言的内化，丰富了学生的语言积累，突出了教学的重点，收到了事半功倍的效果。
三、巧妙铺垫思维迸发
我们看到，这堂课上还有一个非常大的亮点，就是学生的思维比较活跃，思路开阔，学生有自己的想法。这当然与俞老师循序渐进的诱导密不可分的。在学生读懂爱迪生用自己聪明救了妈妈时，俞老师问：“如果你当时在场，你就是着急的爸爸，病痛中的妈妈，你会怎样夸奖小爱迪生呢？如果你是来帮忙的小伙伴，你又会说些什么呢？学生的回答很精彩，有的说：“如果我是小伙伴我会翘起大拇指说，真棒！我和你一样大，怎么就没有想到这个好办法呢？真是自愧不如！”有的说：“如果我是爸爸，我会一把抱起爱迪生说，儿子，你真是我的小福星呀！”还有的说：“如果我是妈妈，我会问，你是怎么想出这个好办法的？”等等。我想，正是因为有了前面的理解铺垫，学生有感情地朗读课文，才使学生不由自主地进入课文情境，让学生的思维得以迸发。这样的精彩，是老师巧妙的铺垫激发了学生情感，是学生情感的自然流露。
都说听别人的课是学习，自己上课是提高，其实参加评课才是进步。我们只有在课堂上注重语文教学的工具性人文性，把不同层次的学生装进心里，满足他们，点燃他们，课堂才会如溪水自然流淌，水到渠成。
