一、整体情况分析
1、综合情况分析
本次所教班级六（1）班46人，平均分80.17，优秀率48%，及格率89%。六（2）班46人，平均分81.11，优秀率61%，及格率85%。反映了本班学生的数学综合水平处于中等水平，两极分化较严重，说明学生的知识掌握不够全面，系统处理数学知识的能力尚未建立。
2、卷面分析
本次检测较以往，有如下改变:一是解决问题的比重适度降低，几乎涵盖了本册重点知识；二是口算题量增加，强化了口算能力的重要性；三是注重了知识习得过程的考查，强化了过程的重要性。四是注重知识的全面理解，都是理解性较强的题，需要学生深入思考才能做出正确选择。
二、试题具体分析
学生答卷整体情况分析:从学生答题情况开看，还算可以。
项目一:认真思考，准确填空。
其中有一道：把一根四米长的铁丝剪成同样长的5段，每段的长是（ ）米，第二段是全长的（ ）。由于平时做的时候问题的顺序不同，以致于学生写反了。这说明那部分学生没有真正理解这道题。
又如六（1）班今年植树节植树成活率为80%，那么未成活棵数和种植总棵数的比是（ ）：（ ）。学生没有认真看题，是谁和谁的比。
项目二:仔细推敲，辨析正误。
其中有一道：阶梯教室每排有24个座位，共有13排，六年级有239位同学。可以用24*10=240来确定阶梯教室够239个人坐。很多学生都认为是错的，甚至连优秀生都认为是错的，怎么乘10，正确算法应该是乘13才对。说明他们完全忘记了可以通过估算来判断是否够坐，不用算出具体数。能较好到体现出学生的辨析能力。几
项目三:反复比较，慎重选择。
选择题的第1题将长方体展示图展开，问原来可能的样子，学生选错的很多，说明他们空间想象力还有所欠缺。
失分原因:一是理解不到位；二是逆向思维能力不强；三是不会合理选择方法。今后教学:一是加强知识的综合性；二是教会学生解决的'策略和方法；三是扎实地理解有关概念。
项目四:注意审题，细心计算。
相对于数学学科特点，计算能力的测查是必测项目。而计算离不开口算、递等式计算、解方程、文字题等。而文字题，从新教材来看，并不突出，课本中这种类型的习题根本找不到，但每比检测总有这样的习题存在，不得不重视。考点:主要侧重于分数乘除法、分数四则混合运算。
失分原因:一是学生对异分母分数加法还不够熟练，缺乏观察数据特点，盲目计算，分数和小数乘法的能力不是很强；二是学生基本已掌握分数四则混合运算顺序，但往往由于粗心结果错误较多，对简便方法掌握不够，原因在于不能先观察数据特点进行合理计算。
今后教学:一是更加突出计算能力的教学，照准机会培养学生的计算能力，安排一定的计算练习，形成较强的计算方法；二是突出乘法分配率的教学，三是平时教学也要适度增加一些文字形式的习题，供学生练习。
项目五:用心观察，精心计算。
⒈考点:用数对表示位置、平移、旋转图形等；
⒉答题情况:一是用数对表示位置非常好，答题率在１００％。二是大部分同学能在正确画三角形，此题的答题率非常可观。
⒊失分原因:还不能找到平移旋转方向。
项目六:活用知识，解决问题。（25）
问题解决是数学测试的重头戏。本张试卷涵盖了分数乘除法应用题、比的应用、利息计算、圆柱表面积和体积的计算。
第1道题哪种大米便宜一些？部分学生算出了结果，却没有写结论，就失分了。
第3题用比例解，很多学生完全看不懂这道题的图形，还有部分没有按要求用比例去解。第4题的列方程算价格，大部分同学都会，但是得数却算错了。
第5题考的是圆柱的表面积和体积的知识，但是却要很灵活地去运用和变化，才能全部拿分，很多同学可能难以理解。
第6题为统计，4道小题目全是选择题，由于是复式折线统计图，很多学生没有看清楚就选，结果失分了。
失分原因:一是不能正确找到其中的数量关系，进行合理分析，尤其是分数除法问题；二是有关长方体棱长的数量掌握不到位；三是圆周长的理解不到位。四是缺乏作图、线段图能力。
今后教学:一是加强数量分析的理解，帮助学生正确找到习题中的数量关系，最大可能让学生自主作出线段图，帮助分析，寻求解决问题的方法；二是注重周长和面积的理解，正确计算；三是概念的落实，如学生一定要明白长方体棱长的数量。
三、改进措施:
1、抓两头并进，促中间层发展。学困生已成为本班的现实问题，一时也难以改变。只能在新知教学时让这部分学生切实掌握好一些简单知识，掌握基本的计算技能和方法。尖子生还不是很全面，今后要融入拓展性习题，着重培养学生解决问题的灵敏度，当然首先要夯实基础，教学中要关注学生的知识的系统性，帮助建构数学知识体系。中间层的学生只能靠耐心，多伸援助之手，利用课后辅导时间，详细讲解要点，帮助他们掌握好每节课的知识点，这样才不至于他们掉进学困生的队伍，使他们稳定在七八十分左右。
2、注重数学知识的过程演绎。在备课时，我们要形成整体观，在课堂教学中培养学生的全面系统知识体系，落实各个知识点，充分发挥知识的作用，开展思维训练，一定要让学生切实经历知识的习得过程。让学生理解数学知识的脉络体系，建构系统知识。如圆面积的推导过程，我们只注重面积的推导，而没有去挖掘周长的计算也是一种很好的教学。可见，备课缺乏系统观，要充分挖掘数学知识演绎过程的思维价值，进行系统教学。
3、重视基础知识的落实。基础知识一定要让学生切实掌握，尤其是学困生，教学不能浮在知识表层，一定要深挖，体现思想。
