语文是百科之母，语文水平的高低直接影响到一个人的其他方面。而语文教学中，阅读教学又是至关重要的一环，搞好阅读教学，对提高语文教学有促进作用。因此，每个语文教师都把阅读教学视为教学中的重点。阅读，是通过视觉认识书写的文字符号并从中获取思想意义的一种活动。阅读教学中，要注意把握好内容与形式、现象与本质之间的关系。切忌花架子。如何搞好阅读教学，提高学生的阅读能力，本人认为可从这几方面去进行。
一、粗线条———浅层次分析
阅读教学过程，实际也是一个认识过程，即由感生认识到理性认识的过程。浅层次分析，是从文章的表象入手，这就是说在阅读教学中指导学生从感性认识入手，阅读文章时，先作粗线条的了解。对文章的写作背景、字词及所运用的表达方式进行分析，可以让学生浏览教材、跳读教材。对文章有一个大致了解，掌握字、词，弄清全文使用的表达方式是记叙，还是讨论；是夹叙夹议，还是记叙、议论、抒情相结合。如：阅读《沁园春长沙》这首词，首先就要抓住文章的写作背景，分析作者的情感线索及构思的思路，再分析使用的表达方式。这首词上阕把写景与抒情结合起来，下阕把叙事抒怀紧密联系起来。这样进行分析，学生对全词就有了一个大体轮廓，再进一步去分析也就容易得多。
二、工笔画———深层次分析
深层次分析是在浅层次的基础上进行的，是由对表象的认识上升到运用概念、判断、推理等抽象思维方式和联想、想象的形象思维方式对文章进行阅读分析，拓展了阅读的广度、深度。教师在教学中，指导学生对文章的语法、修辞、情感、逻辑以及文学常识等进行分析，这就明确了文章蕴含的思想内容，把握作者写作的.意旨。这样，不但能提高学生在阅读学习中的理解能力，同样能巩固所学的基础知识，真正做到感觉、知觉、表象、联想、情感、记忆相结合，理清文章的内容及形式的关系，达到一种审美愉悦。如果在阅读教学中不进行循序渐进的深层阅读，教师吹毛求疵地讲一通，甚至课堂也很活跃，但学生下课后没有一点切实的收获，这只能是摆花架子，达不到预期的教学效果。因此，教师在阅读教学的深层分析，可以设置一些问题，有的放矢，避免学生在阅读中的盲目性，为今后自学打下基础。如教《荷塘月色》，在分析时，先粗线条分析，把握作者写作背景、意图，使学生有一个初步概念，然后教师循着这点指导学生深层阅读，了解文章的感情线索：心理颇不宁静———暂时宁静———更不宁静，着重落实到文章精彩部分———四、五自然段。教学中可设置这么一些问题：
1、文眼是什么？
2、运用了哪些修辞格？
3、作者的观察点如何？
4、四、五段各写什么？
5、语言有何特色？
6、作者是如何把写景、抒情相结合？这样，教师教学由浅入深，学生学习方向明确，把握文章的脉络、情感及其现实意义和思想内容，挖掘文章的韵味，准确地体会朱自清先生在彷徨中内心苦闷之感，领会文章的精神实质。
三、以精讲带其他
精讲课文在阅读教学中重在教师讲。因此，教师对精讲课文应作详尽的分析，精讲要达到一定的深度，掌握阅读的一些规律。精讲范文既要突出知识的广度与深度，又要培养学生的思维能力、鉴赏能力、理解能力。精讲中，教师要把传统教学与现代教学相结合，让学生在教学活动中扮演他们应当担任的角色。为了做到精讲讲精一点，教学过程中，教师就应预先进行教学设计，提炼教学要点具体化，要体现课文的重点、难点、疑点。教学设计的合理与否，直接反映出一堂阅读课的艺术感染力的高低。教师在教学设计方面要力求科学化、具体化，适应学生的特点。如《猎户》是一篇访问记，教学时对其重点、难点、疑点要具体化，课堂精讲要体现出来，这就使文章“纲举目张”。教学设计要有程序设计、问题设计、板书设计，设计合理，教师教学才能有条不紊，引人入胜。
四、比较阅读分析法
任何事物都有自己特殊的质，其特殊性也只有通过比较才能反映。阅读教学也是如此。同时写人或记事或议论或抒情，其写法并不一样，写人的有的采用倒叙，有的顺叙；议论文有的是驳论，有的是立论。比较阅读，才能找出相似点，分辨异同。如《海燕》，学生学习过高尔基写的，又读过郑振铎写的。这两篇文章标题一样，同是托物言志之作，通过对照阅读，就可分辨其异同，找出文体、写作手法、情感及风格上的差异、提高同学们的阅读鉴赏能力。
