《李将军列传》教学设计与课后反思
[课前]
李广很独特。一，与韩信比，作战都很神勇，但韩信将兵多多益善，而李广飞将军则是善射，更突出自己个人的勇猛；同是出悲剧，项王更突出其个人主观因素，而李广则重写外在原因，司马迁更有一番同病相怜的苦滋味。前些人物是时势造就时英雄，而唯李广难封，生不逢时。
除了重点的字词句掌握，提高自读文言的能力外，还想在引导的过程中，引《〈史记〉菁华录》（清姚荣田选评）的精彩点评，以促进学生的思考。
[教学设计]
教学目标
1、总结积累文本中出现的文言知识点。
2、通过文本的研读，认识《史记》不虚美、不隐恶的述史优秀传统；
3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：同上1、3
课时安排：3课时
第一课时吾乃飞将军李广也
一、导入
由成语冯唐易老，李广难封出处《藤王阁序》起：（回忆背诵下文）
遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？嗟乎！时运不济，命运多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭？
李广家族：
1、李信秦时为将，逐得燕太子丹者。（刺秦五未得，致使秦发兵攻燕。秦将李信追太子丹，燕王斩太子丹头献秦。（见第一段）
2、李广死后第二年，从弟李蔡因罪自杀。
3、幼子李敢随霍去病征战，功高，怀恨其父李广之死而击伤卫青。后被霍去病射杀。武帝辩称：鹿触杀之。
4、李陵，李广孙子。服匈奴。
二、学习第一段：
1、学生自读之。
2、字词句：
（1）故（1）老家。故槐里。（2）旧交情。君安与项伯有故?《史记·项羽本纪》（3）特指旧法、旧典、成例。变化齐一,不主故常。《庄子·天运》（4）旧的事物。温故而知新,可以为师矣。《论语·为政》（5）原来的，旧时的。轩东故尝为厨。明· 归有光《项脊轩志》（6）衰老。弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故。唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，还是。三日断五匹,大人故嫌迟。《玉台新咏·古诗为焦仲卿妻作》（8）前任的。故李将军。（第四段）
被动句首虏，为流中郎
虏（敌人）、秩（俸禄）、折关（破关）
3、本段注意两点：
一，广家世世受射贯穿全文始终。（《水浒》中不是有小李广花荣吗？）
二，文帝之叹惜，如何分析？
（《菁华录》云：非谓高帝时尚武而今偃武修文也。文帝时匈奴无岁不扰，岂得不倚重名将？帝意正以广气?（tuo4）驰,大有黥、彭、樊、灌之风，当肇造区宇之时，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，虽勒兵陷阵，要必束之于薄书文法之中，鳃鳃纪律，良非广之所堪也。故叹惜之。此实文帝有鉴别人才之处，广之一生数奇，早为决矣。
三、学习第二段上郡之战
1、找学生读，然后请学生自述故事经过。
波澜起伏，扣人心弦若此：
突出三个字：略、胆、暇
乃归
纵马卧
射杀白马将
止，下马解鞍
前
数千骑；大恐
自射杀彼三人
从百骑往驰
其骑杀且尽
图略（发不上来）
2、字词句：
勒、纵、陈、所、虏、即（表示假设）、用、护（有白马将出护其兵）、从（大军不知广所之，故弗从）
走（1）逃跑。中贵人走广（2）往。奔向某地。骊山北构而西折,直走咸阳。 唐· 杜牧《阿房宫赋》青捕虏知单于所居,乃自以精兵走之。《史记·李将军列传》
使动用法（1）广乃遂从百骑往驰三人。（2）用坚其意。
四、学习第三段雁门之战
1、学生读之，注意读得一张一弛，读出情境。
2、字词句：
络详暂腾
注意读音（1）骁xiao1 （2）骠piao4,骠勇(骁勇);骠壮(刚烈健壮);骠骏(刚烈骏逸);骠悍(勇猛) ；骠骑 piàoqí
致（1）送。令曰:得李广必生致之。《史记·李将军列传》（2）招引，招致。致天下之士。汉· 贾谊《过秦论》（3）求取，获得。家贫,无从致书以观。(致,弄到、取得,这里指买到。动词。)明· 宋濂《送东阳马生序》（4）表达。听妇前致词。唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用语。将军队置于绝境,则将士必为求生而殊死战斗)
因（1）趁势。因推堕儿（2）于是。因引而入塞。
下（1）递送。汉下广吏；下话(犹言传话)。（2）歇宿。徐孺下 陈蕃之榻。 王勃《滕王阁序》
当判决罪人，断狱。如：吏当所失亡多，为虏所生得，当斩。再如：臣知欺大王罪当诛。《史记·廉颇蔺相如列传》
3、王昌龄《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。，请结合本段说明飞将军是什么意思。
实慑于其一人之勇，非叹服其御众之能也。
五、课下整理课堂所学，并能熟读课文。
[课后反思]
第二课时疆场之外的李将军
一、导入：
学生不打开课本，说说《李将军列传》所在的.专题名称（不虚美，不隐恶）
李将军的恶体现在哪儿呢？
二、学生读第四段斩杀霸陵尉
1、字词句：
屏（1）退避;隐退。侯生乃屏人间语。《史记·魏公子列传》（2）摈弃；除去,去掉[某人、某物]。同摒。屏野居蓝田南山中射猎。
何乃（何况）、止广宿亭下（扣留）
2、与韩信相比，如何？
广琐琐处亦不为之讳，见其心胸狭隘。
三、学习第六段
学习方式：完全自读。
学习方法指导：（1）结合文段右边的小字，读之。（2）背诵卢纶的《塞下曲》
四、学习第七段
1、自学本段。注意字词句的理解，一些重点词语的整理。
测试（PPT）：
1、学者讷竟急
竟（1）广竟射杀之。（2）专以射为戏，竟死；（3）竟漂数十日。
翻译：（1）宽缓不苛，士以此爱乐为用；（2）用此，其将兵数困辱。
五、欣赏《百家讲坛之李广难封（下）》（约15分钟）
六、课下作业：自读漠北决战（第8-10段）
[课后反思]
第三课时漠北决战，悲咽可涕
一、导入：
以成语飞将数奇导入。（古人迷信，以偶数为吉利，奇数为不吉利。比喻能人而遭遇不佳。再如（课内素材整理）：
1、盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事、思来者。乃如左丘明无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。
2、游于江潭的屈原《渔父》
3、《季氏将伐颛臾》见季路、冉有。他生活在社会、政治大动乱的年代，他竭尽全力改革世界。他周游各地，还像苏格拉底那样，逢人必谈。虽然他的一切努力都是枉费，可是他从不气馁。他明知道他不会成功，仍然继续努力。
4、《登高》之杜甫。风急天高
5、《虞美人》之李煜。
6、《声声慢》之李清照。
7、《滕王阁序》之王勃。杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期相遇，奏流水以何惭？
8、《指南录后序》之文天祥，《品质》、《京口北固亭怀古》、《祝福》
二、学习第8、9两段（漠北决战）
1、请学生大声读之。完后，其他学生评。
2、学生质疑，教师引导释疑。
预设：
骠骑的读音、虏、少、屯行、结发、诣如谢或（通惑）、 醪曲折无（无论）
听（1）允许。大将军不听。愿陛下矜愍(mǐn)愚诚,听臣微志。（2）治理,管理或执行事务。听政。
责（1）责备。尚不觉悟而不自责,过矣。《史记·项羽本纪》（2）责令，要求。大将军使长史急责广之幕府对簿。《史记·李将军列传》
刀笔之吏：古时用笔在竹简上写字，写错了，用刀刮去从重写。指撰写公文或状词的人。古人用简牍时，如有错讹，即以刀削之，故古时的读书人及政客常常随身带着刀和笔，以便随时修改错误。因刀笔并用，历代的文职官员也就被称作刀笔吏。在古代，人们又往往特将讼师幕僚称作刀笔吏，顾名思义就是谓其深谙法律之规则，文笔犀利，用笔如刀。刀笔吏如刀之笔的操纵，往往使许多案件乾坤陡转，或无中生有，或大事化小、小事化了。刀笔吏的刀笔之功不仅在于其文笔之犀利，更是在于其对于事情的理解、解析有过人之处。
3、李将军遇到哪些非难？
（1）卫青令广（前将军）并于右将军；（2）上诫，以为李广老，数奇，不让其当单于。（3）卫青欲使敖为俱当单于。（4）令长史封书与广之莫府。（5）大将军使长史持***青欲上书报天子军曲折。（6）使长史急责广之幕府对簿。
4、李广的做法有哪些？
（1）数自请行（2）广自请曰（3）固自辞于大将军（4）广不谢大将军而起行；（5）广已见大将军，还入军（余怒犹勃勃，不出一语，妙）；（6）广曰自上簿。（7）引刀自刭。
5、分析太史公的感情。
极力摹写淋漓，悲咽可涕
（1）李广难封；（2）同病相怜；（3）李陵乃李广之孙，家世不平至此。
三、学习最后一段
1、齐读。
2、两个知识：（1）其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（2）桃李不言，下自成蹊。
3、重要句子翻译：（1）其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。（2）彼其忠实心诚信于士大夫也？
四、课下作业：
《世纪金榜》相应练习
[课后反思
