教学目标：
1．感受西湖的美景，初步体会“绿色，是生命的颜色”。
2．学会运用重点词列提纲，并能根据提纲背诵课文第二段。
3．能有感情朗读课文第二段，积累描写绿的词句。
教学重点：
学会列提纲,并按提纲背诵课文第二段。
教学难点：
有感情朗读课文第二段。
教学过程：
一、初读，感知课文
1．出示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。
2．自由读课文，想想课文还可以以什么为题？
要求每位同学拟定2-3个题目，然后四人小组交流，并说明拟题的理由。
二、再读，理解课文
1．自由读课文，想想作者为什么最后把这篇课文的题目确定为“绿”？要求从课文中找出理由。
2．根据学生的回答，灵活进行教学处理。包括：
（1）理解词语：领略满目是绿苍翠欲滴碧澄澄
（2）理清文章结构
（3）积累描写“绿”的词句
（4）列出第二段提纲
三、精读，体味课文
1．雨中游灵隐，作者一下车只见满目是绿，当时会是一种怎么样的感受？
轻声读课文第二段，仔细体味作者当时的'感受。要求：
（1）在课文的字里行间找出某种感受的理由
（2）把体味到的感受用自己的朗读表现出来
2．指导学生朗读
四、熟读，背诵课文
1．发现提纲，反思提纲形成的过程，领悟运用重点词列提纲的的方法。
2．借助提纲背诵课文第二段。设计说明：
这一问题从拟标题这一基本的语文能力入手，其实质在于让学生通读课文，了解课文的大意。
这样的设计具有开放性，有利于调动学生学习的主动性，同时也有利于不同层次的学生在不同的学习水平上获得成功。
这是一个问距较长问域较宽的问题，可以给学生一个更大的思考和学习的空间。
教学程序不是既定的，而是随学生的学习情况灵活处理，体现学生是课堂的主人。
教师的主导作用体现在引导学生的学习逐步逼近教学目标。
让学生用自己富有个性的声音来表现自己富有个性的理解。
对模糊的学习过程进行精确的反思，有利于知识的掌握和能力的形成
