最近，笔者听了常州师范第二附属小学金旭峰老师执教的一年级《识字４》一课，不禁为她的精心设计而叫好。整堂课，老师创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了许多汉字。
一、创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。金老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
例如，老师指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着)对大家说：让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上)对大家说：请小朋友仔细观察，你看到了什么?学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。那片树叶上躲着一只螳螂。两只蟋蟀在落叶上做游戏。一只知了正在树上唱着动听的歌。老师顺势抓住契机，表扬学生：小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。随即把螳螂、天牛、蝴蝶等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣!孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。
二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
有的老师上到识字课，总是就汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得单调枯燥，味同嚼蜡，兴趣全无。金老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫?小手立即举起了一大片。把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生们兴致勃勃，走上台去，有的捉到了蝴蝶(贴图，下同)，有的捉到了蚂蚁，有的捉了天牛拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。
学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。
高明的老师总是把游戏和教育糅合得天衣无缝。就这样，轻轻松松地，孩子们既认识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。
三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的`愿望逐步培养独立识字的能力。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。金老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
如，在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小朋友认真朗读韵文，仔观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手：
生１：我发现蚂蚁两个字，只要在马和义旁都加上一个虫字旁就成了蚂蚁，大家跟我读蚂蚁。
生２：我发现蜻蜓两个字，也只要在青和廷旁都加上虫字旁就成了蜻蜓，大家跟我读蜻蜓。
生３：老师，我发现大部分昆虫的名称都有虫字旁!
师：呀!你真了不起，你的发现是伟大的发现!
生４：我教大家记林字，一个木，再加一个木就是林，大是林子里树木比较多。
生５：我教大家记字，只要把青菜的菜字去掉草字头，就是采。
生６：我们家用的洗发水是采乐牌，就是这个采集的采。
生７：我奶奶家在昆山，昆虫的昆就是昆山的昆，我早就认识了。
师：小朋友真了不起!平时认识了那么多汉字，今天每个人又用自己的办法记住了新的汉字，我们一再来读一读。
这是教学的一个瞬间，看似简单，却很精彩!尽管是一年级上学期的孩子，但对于许多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不起的伟大发现!真的，我们千万不要低估孩子的能力，因为他们生活的环境里处处都有汉字，关键是要像金老师那样引导有方，指导得法。
