“疑而难问，已得知识之半。”而另一半就是从释疑中来。质疑是手段，释疑才是目的。学生受强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，提出问题，他们希望得到一个满意的解答。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生质疑释疑，是自主探究的重要方式之一，它能够激活学生的思维，激发学生的学习主动性。陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”可见，疑是思之始，学之端。当前，部分教师仍然没有转变教育观念，不能充分利用学生质疑这一教学资源，要么不给学生质疑的机会，要么不想办法激发学生质疑的兴趣，要么对学生的质疑充耳不闻、置之不理，要么照单全收，不筛选，不优化，解决问题无重点。在一次听课中，一位教师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，巧妙地将质疑、释疑运用于教学活动中，让课堂充满了生命的活力。
教学回顾
教师谈话揭示课题，学生初读课文后，老师问：“同学们，我读了这篇课文后，有很多问题想问你们。你们读了这篇文章，有什么问题需要问我吗？”学生思考片刻后，一位学生举手发言：“老师，为什么巴迪的父母对同一首诗有不同的评价？”
老师不失时机，表扬说：“你可真会思考，你提出的这个问题很有价值。”顿时，学生纷纷举手。有的问：“父亲读诗时，‘我’为什么把头埋得低低的'？”有的问：“作者为什么感觉儿时十分幸运？”有的问：“为什么母爱会把人引入歧途？”……问题层出不穷，深浅各异。
学生提问后，老师欣喜地说：“你们提的问题都很不错，我们一起来解决。但是问题太多，一节课怕来不及，你们说怎么办？”一位学生马上建议：“给问题归类，抓主要的来分析。”
老师喜上眉梢，说：“这个办法真好！既解决了问题，又节省了时间。”学生纷纷行动，归类问题和寻找重点问题。待意见统一后，老师问：“这些问题你们想由老师告诉答案呢，还是你们自己去解答？”这时，全班同学情绪高涨，均表态要自己解答。
然后，老师引导学生分步骤自主探究。第一步：读。教师组织学生对课文进行细读、品读、分角色读，要求读出感情，读中悟情，读中悟理。第二步：演。演是读的升华。针对小学生活泼好动，爱表演的特点，鼓励学生分角色表演，要求以演再现故事情景，强化对文本的内心体验。第三步：议。通过小组合作，解决疑难问题，加深对文本的理解。第四步：说
