高等职业教育主要培养面向基层、面向生产第一线的高等技术应用型专门人才，所以高职院校学生的培养模式应以适应社会需要为培养目标，在重视必需的基础理论知识学习的同时，以培养学生的技术应用能力为主，来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。传统的高职教学以“学科型模式”进行的，往往只注重说教的过程，而忽视了与工厂实际联系的“学与练”的有机结合，常常使理论和技能严重脱节，不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。因此，在高职院校《汽车机械基础》教学中引进新的理念，尝试新的教学方法，进行教学改革势在必行。
1《汽车机械基础》课程的专业特性和职业特性
“汽车机械基础”是面向汽车技术类专业开设的一门职业教育课程，其专业特性和职业特性非常突出，它不同于一般意义上的机械基础。该课程打破原来按照学科体系单独设课的机械识图、工程力学、金属材料与热处理、机械原理与机械零件、公差配合与技术测量、液压传动等课程的内容体系，按照工作项目对知识、技能和能力的要求，重构汽车机械基础的知识体系，并且要拓展到专业的基本能力和基本技能领域;在教学内容的安排上，注重基本概念、基本常识、基本技能和基本方法，充分体现基础课够用为度的原则。汽车机械基础的教学目标、教学内容遵循很强的专业针对性、服务性、实用性，充分体现基础课实用的原则，按照职业活动对应课程，工作项目决定知识、技能和能力结构，针对工作项目要求，确定课程教学目标、课程内容和课程质量标准，为形成职业能力服务。
2行为导向教学法的基本内涵
行为导向教学法定义为：以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。它不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。行为导向教学法具有很强的针对性，以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。使用行为导向教学法，将能更好地培养学生的关键能力(包括专业能力、方法能力、社会能力和个性能力)，以达到“职业教育就是就业教育”的教学目标。对学习者来说，学习目的十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。行为导向教学法是近几年在德国兴起的现代职业教育新模式，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇，并将我国职业教育引入了一个新天地。
行为导向教学法在教学实践中形成了多种模式，如问题引导、项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等。行为导向教学法的实质在于有意义的接受式学习与有意义的活动的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。
3行为导向教学方法在《汽车机械基础》中的应用
3.1塑造新型的师生关系，用自身的人格魅力吸引学生
新型的师生关系是行为导向教学的前提，在平时的教学工作中，师生关系融洽了，学生便会集中精力地听课、积极踊跃地回答问题，教师讲起课来也津津有味。反之，尽管你的授课能力很强，也调动不起学生的学习兴趣，达不到预期的教学目的和效果。教师要用来自于自身的人格特质和个性倾向来吸引学生，教师的个人品质也是教学质量的重要决定因素。职业学校学生受年龄、阅历的限制，一般来说，其课堂上行为的情感性比较强，而理智性相对较弱些，对那些他们认为“合得来”，“看得上”的老师的教学活动往往乐于积极配合。行为导向教学是教师教学实践智慧施展的过程，教师对每个学生满怀希望、让每个学生都能抬起头来说话，学生自然“亲其师而信其道”，教师用其人格魅力以“润物细无声”的方式来感染学生，是激发学生并实现有效教学的保证。新型的师生关系是行为导向教学的前提，同时也是对学生进行独立自主的个性和作风的教育，促进人格形成，努力培养学生不迷信权威，突破框式思维和定向思维，进行发散思考，善于从不同角度看问题，大胆创新。另外，在行为规范方面，学生同时也可检查教师的言行，使教师的教学理念得到了及时更新。
3.2激发学习兴趣，充分调动学习积极性
行为导向教学法强调以学生为中心，以能力、个性为本位。《汽车机械基础》课程作为学生第一次真正接触与汽车结构紧密相关的课程，是培养学生职业能力和养成职业素养的第一个环节。对于理论性很强的课程，如果没有实践教学，学生很容易产生厌学情绪，如何让学生从复杂抽象的机构、零部件中有直观的认识?在教学中，通常是先带学生到实验室，让学生真实感受到机构的运动，零部件的结构后，再回到课堂，用问题导入的方法引出该课的内容。学生从抽象“学科知识”到“具体化的内容”学得津津有味。如学习轴的结构设计和轴上零部件的固定，让学生先在实验室拆变速器，了解轴的结构，轴承的类型、轴上零件的安装固定，轴承座孔，齿轮啮合传动和键的类型和安装使用等的知识，学生有了拆装变速器的基础，掌握这方面的知识就不难了。行为导向教学引导学生可从复杂的结构中简化、抽象出典型的机械机构、零部件，掌握汽车机械机构传动和零部件的结构特点。
3.3以项目为载体，提高学生的专业能力
(1)设计项目。设计项目是项目教学中最重要的一环，所设计的项目不仅要贴近专业实际的例子，使学生有兴趣地学，而且在现有的条件和环境下能够进行探索。因此，我们在教学中选用的项目均为常用发动机、变速器、底盘等项目，浅而易懂，内容详实，并且在每个项目实施前，先介绍项目背景，活动分析，方法与步骤，再提出了学习的支持，使学生在学习每个项目开始就知道学习的任务和要求，引起学生的注意。教师可以先用PPT动画演示项目给学生看，让学生有个感性认识，明确该项目的目标是什么，有哪些问题需要解决，怎样运用学过的知识解决这些问题。之后针对本项目相关理论知识进行讲解介绍，最后给出技能训练的目标和内容。例如，要学习铰链四杆机构，选用的项目为“拆卸内然机的活塞连杆机构”。其项目背景为“内然机工作机理”;活动分析为“观察曲柄连杆机构的组成部分”，“分析连杆由哪些零件组成的”，“观察活塞是如何完成向上运动的”;学习的支持是引出了“铰链四杆机构的.演化”和“铰链四杆机构的死点位置”。
(2)制定计划。根据项目的目标和任务，由学生充分利用搜集的信息，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。学生一般以小组方式工作，分组时全班同学按学号或自由组合的形式，但老师一般不赞同自由组合的方式，目的是使班里的学生都有合作的机会。学生在做不同项目时的合作伙伴都不同，有利于学生之间的交流。每组人员为六七名。每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工，组员分工要明确，防止出现依赖思想。
(3)实施计划。学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。学生根据计划完成项目装拆，查找资料，并回答项目分析的问题。由于项目涉及的知识比较综合，要求学生具备自主学习的能力和探索解决问题的能力和素质。教师在这个过程一定要把握好指导的尺度。启发性的、提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
(4)交流分析。项目计划的工作结束后，学生自做一简易模型，然后在班上进行交流并演示。先由学生对自己的成果进行自我评估，再由教师进行检查。教师再带领各组学生详细分析各自方案的各自特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结它们的工作原理，引出了本课程的知识内容。
(5)评价应用。学生期末总评成绩主要根据每个学生在项目活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，占总成绩的50%，理论成绩占50%的方法进行评定。作为项目成果的模型，在以后的教学中都能作为教学素材使用在各个教学环节中，也可在下次开展项目工作时对同学们起到示范作用。
3.4以问题引导，提高学生自主学习能力
问题引导是行为导向教学法的一种，学生按照老师给定的引导问题自主学习，掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书中抽象的描述中总结出具体的学习内容，并建立具体的理论与实践的对应关系，在更高程度上实现理论与实践的统一。例如在“轮系”单元教学中，先通过拆卸主减速器，可以清楚行星轮系和差动轮系的应用，然后提出“主减速器有哪些种类”?“什么是差速器”?“什么是轮系”?“行星轮系传动比如何计算”等问题，再让学生带着问题思考、看书、总结。通过学生实际做了一项目，实际计算一遍，再让他们学习就不难理解了。运用问题引导教学方法，可以使学生在解决实际问题的同时，拓展自己的知识面，提高自身对知识的运用。
4行为导向教学法的教学效果及面临的几点问题
通过近一个学年的实践，行为导向教学法在《汽车机械基础》的教学中已初步显出其独特的诱人魅力，学生的学习兴趣被极大地激发了，课堂氛围变得积极、活跃、和谐，教师的教学热情高涨，学生的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力也不断地得到了提高。但也存在以下几个方面问题，值得思考：
(1)师资素质有待全面提高。行为导向教学法对教师的素质要求是“双师型”，首先教师必须拥有广博的专业知识和深厚的理论功底，要善于分析学生在模拟教学中存在的各种问题，并予以正确的引导。其次，教师必须具有丰富的实践经验、熟悉各项技能的具体操作。
(2)行为导向教学法适合小班教育，但目前我国职业院校由于办学规模的扩大，班级人数较多，全面开展行为导向教学法存在一定难度。实施行为导向教学法将使教学成本大大提高，这也是制约行为导向教学法全面推广的一个难点。
(3)注重行为导向教学法与传统教学方法的互补。传统教学方法是以知识和技能的掌握为教学目标，所以主要建树表现在培养学习者的专业技能上。行为导向教学法以能力培养为本位的教学思想，在教学活动中教与学的平等地位，有利于培养学生的创造性思维意识训练、职业关键能力培养，这恰巧弥补了传统教学法的不足。
5总结
与传统教学法相比，行为导向教学法显然更符合高职院校进行素质教育的要求。我们深刻体会到：在教学实践中灵活运用行为导向教学法，通过对高职《汽车机械基础》课程内容的整合，把技能培训与理论教学进行有机结合，完成了学生从技能学习——理论学习——更高层次的技能学习的教学过程，在这个过程中，能最大限度地激发学生的学习兴趣，保护其强烈的求知欲，为学生提供一个开放型、探究型的学习氛围，也充分发挥了学生的学习潜能，让学生在体验和创造过程中学习，将理论与现实生活紧密地结合在一起;通过学习，学生的创造能力、独立工作能力、挫折承受能力和综合职业等能力得到了提升，收到了良好的教学和实践效果。最关键的是行为导向教学法的实践过程，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的学习主体作用，更体现了高等职业技术教育的教学模式与特征。
