预习是学生学习的首要环节，通过完成预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体，有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，逐步培养学生学习的主动性，增强学习英语的自信心，有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题，解决问题的能力。同时，预习有助于扫除学习新课的知识障碍，促进新旧知识的系统化，能增强听课的积极性和目的性，使听课的注意力更加集中，提高听课效率。那么如何提升英语预习作业的有效性呢？可以从以下一些方面着手：
一、明确预习目标，重点突出
英语学习要成功，明确学习目标很重要，这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。在设计预习作业时，明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在对牛津初中英语(译林版)8AUnit4的maintask的预习中，设定预习目标就是通过对范文的解析，能自己写一份关于濒危动物的报告。在这样的目标前提下，学生明白了所要预习的总纲领，才能调动一切可能性为这个目的做好相应的预习准备，预习工作紧扣这一中心目标进行，有的放矢。学生只有明确了要学什么，学习才有了方向，并且变得主动而积极，也使课堂学习的目的性更为明确。在设计预习的目标时，如果目标中既要“总要求”这个“大西瓜”，又要“小要求”这些“小芝麻”，学生便不易找出预习的重点，也不易为这个“重点”进行充分准备，太琐碎的目标设计，不但淡化了预习的重点，也使学生疲于奔命，易挫伤他们预习的积极性和成就感，降低了预习的有效性。
二、丰富预习内容，形式多样
在设计预习作业时，不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标，而且包含对话、运用等语言能力目标，甚至涉及到情感目标。预习作业的内容应该是多元化的，应该是听说读写能力的综合运用。如在对牛津初中英语(译林版)的Intergratedskills这个板块的预习作业设计时，预习作业中听，要求学生能听写下文章，能根据听到的内容完成书本的`部分练习；说，要求学生在speakup中找出日常生活的交际语，并能通晓其使用的情境；读，要求学生通过自我学习能初步了解文章，并能找出这个文章中的关键信息；写，要求学生能找出与主题有关的一些可用的句子。在其他版块的设计时，即使在一次预习作业中，难以将听说读写的内容涵盖全面，也要突出一个重点，兼带其他语言功能项目。 预习作业的形式也应该抛弃传统意义上的读读书，做做题，预习作业的形式也可以是丰富多彩的。预习作业可以是动手类的作业，如在设计牛津初中英语(译林版)的8AUnit1中maintask的预习作业设计中，可以请学生根据自己的描述，画出一副人物图；如在设计牛津初中英语(译林版)的7BUnit6Grammar预习作业时，可以让学生做一些公共场所的警示牌；预习作业可以是实践类的作业，如在对牛津初中英语(译林版)的7AUnit4Vocabulary关于食物名称的预习作业的设计中，请学生们制作一个一周的食谱，也可以做一个调查，调查班级同学对食物的喜好；预习作业也可以是拓展类的作业，如在对牛津初中英语(译林版)的8BUnit1Welcometotheunit的预习作业的设计中，让学生们查找书本上所给出的国家和他们的著名景点，让学生们做小导游。这样的预习作业不仅为课堂学习做好了充分的准备，也拓展了学生的视野，丰富了学生学习的内容。预习作业中更可以有一些“留白”的作业，让学生自己提出问题，挖掘学生的深层次思考。
从预习作业的完成形式上来看，可以是学生个人完成的独立练习，也可以是和同学一起合作完成的互动练习。总之，丰富多样，形式多变的预习作业能极大的激发了学生的完成预习作业的兴趣和积极性，使学生对预习有期待，并能认真完成。
三、明确预习要求，检查到位
传统上，预习作业的布置往往就是自己看看书，读读课文，认识新的字词，了解文章大意。对于到底要做到什么程度，达到什么效果却缺乏具体指导和要求。所以在设计预习作业时，精确的指示语和明确的目的表述尤为重要。如在设计掌握生词的预习作业中，要明确为能正确朗读生词，能说出该词的词性及相对应的中文意思，如果是派生词，能找出词根，或者曾经学过的与之有关的相应的词；如在设计朗读的预习作业时，要明确要求能运用合适的语音语调，能读出句中的轻重音，甚至在相对应的重音下方做上适当的记号，能用恰当的语调表示句子的情感。如在设计对文章的理解的预习作业时，要明确能找出文章的主旨句，能根据上下文猜出新词的意思，能找出“5W1H”问题涉及的基本信息。只有具体的，详细的，深入的预习作业设计才能让学生将预习行为落于实处，发现问题，解决问题，从而提高了学生在课堂上听课效果，才能真正起到预习对课堂教学的辅助作用。而且在落实具体的预习作业时，学生也从另一角度学习到了预习的具体行为，为以后自己进行预习提供了切实可行且有效的指导。
