课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。她教态自然朴实，说话语音标准，语言精练，教学功底深厚，教材设计巧妙。
章老师在教学中，西门豹除恶是如何应对，怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的？通过采取学生默读、思考、画线、交流的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权教给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。也让学生明白本堂课的研究专题，既引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。
课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，章老师吃透了教材，把分析体会人物对话和通过大胆提问，以问题的探究来作为理解课文、把握主要内容的重要途径。利用学生抓住“巧妙”研究课文中的例证，交流十分活跃，最后归纳为“四大巧妙”
巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘。巧妙之二：借口跟河伯说一声，处死了巫婆。
巧妙之三：借口去河伯那里催一催，处死了官绅头子。巧妙之四：借口恭候河伯回音，教训了其他官绅。教育了老百姓。
最后，章老师再提问：你觉得西门豹是个什么样的人？给每个学生创设了平等对话的机会，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的'、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。
最后一个环节是情景表演，目的除了复述课文，还要通过语言、动作、神情来表达和体会人物的思想感情，如西门豹的胆识和果断以及语言的巧妙；官绅的提心吊胆等。学生兴趣高，参与性强。在高潮中结束，在结束中掀起高潮。
