今天听了陈老师的《玩具柜台前的孩子》，感触很多。《玩具柜台前的孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第24课，他是一篇略读课文。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵，文中小男孩家里有常年病着的父亲，家里不富裕，就在伙伴都在感受“六一”的快乐时，他却懂事的不让妈妈买下他最喜欢的小汽车。我们身边的孩子有家庭富裕的，更多的是农民工的子女，家境正如书中小男孩家里一样，所以文本贴近孩子们的生活，孩子们能被这个故事深深的吸引，但既要把握略读课的要求，又要让学生走进男孩内心世界，设身处地的感受这份情感，感悟人物的优秀品质，这对执教者来说，无疑增加了难度。这堂课上，陈老师“和风细雨”般的教态，让人觉得踏实。整堂课学生学习热情很高，亮点纷呈。
一、利用资源，感知“形象”
课伊始，陈老师就利用课文插图导入新课，为感知男孩这个形象营造了节日的气氛，既简单又有效，激发学生的阅读兴趣。充分利用现有的教学资源既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的观察能力，同时让学生初步感知了这个“盯着”小汽车的男孩形象。
二、抓住词句，清晰“形象”
纵观整个课堂，陈老师引领学生随文认字学词，读通读好课文，品词品句。如：让学生感悟小男孩对小汽车的喜爱。引导学生抓住关键词语“目不转睛地盯着”“兴奋的光芒”等词的品味。一个很“喜欢”汽车的男孩映入眼帘。再如深入研读时，抓住“抢”这个字，男孩的形象立体化，“懂事”的小男孩在孩子的心中变得清晰。
三、理解文本，透析“形象”
在初读感知文中小男孩的形象之后，陈老师在出示最能体现男孩品德的男孩语言，也就是课文的主线：“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。陈老师立足于“抢”，在学生理解课文时三次有梯度的出现，使学生透过小兵矛盾的心灵，感知他过早的懂事。在揣摩、推敲、朗读感悟中，学生对男孩的品德进行了深入的理解。这位在同龄人特别懂事、懂得关爱别人的男孩形象在学生的脑海中逐渐深刻起来。
四、有效迁移，直面“形象”
在教学的尾声，孩子们已被这个小男孩的“懂事”所深深感化。陈老师让学生把最想说的话写下来送给小兵，可以是祝福的，可以是鼓励的，也可以是称赞的……在理解语言之后，有效拓展，达到了运用语言的目的。同时，加深了“形象”在学生记忆中的印象。
“课堂也是一种遗憾的艺术”。这是一篇略读课文，陈老师强调学生自读自悟，让学生在读中体会、思考，在读中受到关爱父母、关心他人的思想教育。但在实际教学过程中，扶得还比较多。如果再“放”些，整个课堂教学会显得更大气。这只是本人的一些拙见，不当之处，请老师们多指点！也愿和陈老师共勉！
《玩具柜台前的孩子》评课稿2再导入课题时，温海香老师能够利用课文插图引出课文，既训练了学生的语言表达能力，又培养了学生的观察能力。对“如果你就站在玩具柜台前，你最想干什么？”的提问，为下文学生体会小男孩行为的`难能可贵而做了铺垫。温老师在细节部分也处理得十分得当，特别是对学生回答后的及时评价更是丰富多彩，并贴切课文的主题。温老师让学生在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴含的深刻道理，如：让学生感悟小男孩对小汽车的喜爱，引导学生抓住关键词，如“目不转睛”、“兴奋”等词语的品味，从小男孩在玩具柜台前的表现入手，抓住人物的外在表现，深入体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实的基础。
主要缺点及改进建议：
《玩具柜台前的孩子》是一篇略读课文，对于如何上好略读课文，一直是一个值得争议的问题。我认为温老师在上这篇课文时，环节设计的过于繁琐，几乎把整篇课文出示了一遍，这样给人的感觉就是脉络不够清晰，其实只要重点抓住“小男孩对玩具汽车的喜爱”和“为什么喜欢而不买”这两个问题来体会小男孩的懂事即可。课后结束时的视频拓展出示的过于突然，而且跟本文的学习目标不够贴切。
