1、引入，揭题。
师：谈话引入歌曲《小雨沙沙》
跟着音乐一起唱。
引出课题：雨点儿
认读生字：点
师：（板：雨点 儿）在“雨点”后面加上一个轻声的“儿”读起来多好听呀！
指名让学生读题。
【运用孩子熟知的歌曲开篇，能很好地激起学生快乐的情绪，及时将学生的思绪引进课堂，让轻快的音乐成为孩子们学习语文的轻快而又欢乐的开始。】
2、初读课文。
师：我们自己读课文要注意什么？
生：要有表情。
生：要有停顿。
……
师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。
学生自由读课文。
【初读课文，可以使学生初步了解课文。当然，这需要学生首先能读通课文，这对于一年级孩子来说，也有着不小的困难。因而，一定要让孩子充分地读。只有给学生充分的读的时间，孩子才能把字音读准，把句子读通顺，才能知道课文讲的是什么。在这里，或许老师过于节省时间，感觉孩子读得不是很充分，大部分孩子只能读上一遍，相信速度慢一点的孩子疙疙瘩瘩读上一遍已是很不容易了。因而，感觉在这里应该给孩子更多的时间来读课文。】
师：课件出示带有拼音的生字，指名学生读。顺着读，倒着读。
学生多次将“数”（文中第三声读成第四声），正音，指名读。
“清”：后鼻音，正音。
“数不清”，读词。
“数不清的雨点儿”，读词组。
师：你知道还有什么是数不清的？
生：数不清的星星
生：数不清的小草
生：数不清的树叶
……
【层层深入，结合课文进行生字教学，扎实有效，能很好地为学生朗读和理解课文扫清障碍。只是，“数”是一个多音字，学生在读单个生字“数”时总是读成第四声，老师就纠正，让学生读成第三声，我感觉这样并不合适。我觉得应该告诉学生“数”是一个多音字，有两种读音，只是在我们今天的课文中应该读第三声。】
师：这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？
引出生字：“彩”，正音，读。
“云彩”，读词。
“飘落”，读词。
师：你能做做“飘落”的动作吗？
师：（问学生）雨点儿，雨点儿，你是从哪儿飘落下来的呀？
生：我是从云彩里飘落下来的。
师重复问多个学生。
师：你们的家真美，谁也来问问我？
学生问，老师答。
出示句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”
生读。
师：如果你能加上动作的话会读得更好。
生读。
【在师生的一问一答中，学生很轻松地学习了课文相关句式的朗读，朗读指导“润物无声”。】
3、学习课文。
师：你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在说话呢！
生听课文相关段落的对话。
师：你听见了吗，他们谁在问？谁在回答？
生：大雨点儿问，小雨点儿回答。
师：大雨点儿是怎么问的呀？
生：你要到哪里去？
师：谁来读读大雨点的话？
生读。
师：谁来问问小雨点儿？
生读。
师：我们一起来问问小雨点儿？
生齐读。
师：小雨点儿又是怎么回答的呢？
生读：我要去有花有草的地方。
师：“方”和“地”在一起时要读轻声。
生读。
师：小雨点儿，你要去什么地方？
生：我要去有花有草的地方。
师：小雨点儿，你要去的地方有什么？
师：有花有草多美呀！再来读读。
生读。齐读。
师：这就是小雨点儿的“回答”。
生读：“回答”。
师：你会回答吗？
师随意点名：你叫什么名字？
生：我叫XX
师：你真的会回答。
师又随意指名回答类似的问题。
【问和答有着不同的句式，也有着不同的语气，但是，这对于一年级孩子来说是不能用语言来表述的，只能通过不断的朗读来体会其中的要领。教师的设计正考虑了孩子的这一特点，在不经意的'问答之中，孩子们学会了问，学会了答。】
师：小雨点儿不但会回答，它还有一个本领呢！它还会回答呢！找一找小雨点儿是怎么问的？
生：“你呢？”
师：它想问什么？
生：你要到哪里去？
生再次读句子。
师：你知道大雨点儿要去哪儿吗？
出示：“我要去没有花没有草的地方。”
师：小雨点儿还不知道呢，谁愿意去告诉它？
生读。师生分角色读。同桌分角色读。指名读。男女分角色读。
【读得很充分，各种形式的读变换使用，使学生不觉得朗读的枯燥，这正是朗读指导的成功之处。】
师：读了他们的话，我们知道小雨点儿要去有花有草的地方，很美！大雨点儿要去没有花没有草的地方，那会是个什么样的地方呢？
师：你想对大雨点儿说什么？
生：你为什么要去没有花没有草的地方呢？
【感觉这是两个极具想象空间的问题，学生能想得很广，说得很多。但是，也感觉老师在这儿放的时间少了点，学生没有充分地想，没有充分地说。很是可惜。】
4、读本堂课上学好的课文段落。
5、复习生字。指导写字。
