一、“活”的思路。
这位老师引导学生进入课堂的手腕很灵活，开头，与学生交流时，先问学生你会唱哪些歌，背诵诗歌，直到学生全体集中注意力了，就说：“今天同学们有信心，有精神地学好本课吗随即出示课题“水与水蒸气”，紧接着在黑板右上角用湿布写了个“倪“字，问：“认识吗”学生齐声回答：“认识”。“你猜出会表示什么意思呢？”有学生就说“大概是老师的姓吧！”“对啊，同学们很聪明，确实是老师的姓，今天倪老师想和同学讨论“水和水蒸气”的事，有信心吗？学生们很高兴地回答“有信心”就这样，很顺利地导入了课堂。接着，拿起热水瓶，倒出一杯热水，让学生观察，问“发现了什么？”等学生讲出“冒白汽”，再给每小组各一杯热水，让学生近距离地观察，抚摩杯里水的变化，感受到温度的变化。接着，再给学生小组一块玻璃片，盖上杯子，再要求学生观察现象，学生很快地观察到了“白汽”冷却下来就会变成小水珠。很自然地了解了水受热会蒸发，变成水蒸气，水受冷，会凝结成小水珠。在材料的控制上也很灵活。先小组观察，再个人触摸后就收集材料，反馈观察结果。这样减少了因为在酒精灯加热导致危险事件发生的实验安全隐患，也让学生近距离地观察水与水蒸气的互相转变的事实。
二、“细”的分析。
在开头，让学生观察热水少了，水到哪里去了呢？有的学生说到天上去了，有的学生说被黑板吸走了，有的说变成水蒸气蒸发了，有许多同学表示赞同。接着老师让学生观察杯子的水到哪里去了，有的说蒸发了，变成了气态的水，看不见了。有的说液态的水变成气态的水蒸气。然后，老师再要求学生用手摸（杯壁）感觉怎样，有的说有水地方很烫手，有的说杯口很热，有的说没水的杯壁很冷，最后，要求学生过2分钟再摸一次，共摸了3次，讲了3次不同感受，绕来绕去，分析得很详细，每种可能性的回答排除掉了才总结出：水受热变成水蒸气蒸发，水受冷凝结成小水珠。
三、“实”的操作。
开头采用黑板上写字“倪”，要求学生观察，等着等着，黑板上的.字不见了，水到哪里去了，让学生感受真实，很快地联想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不见了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸发”，接着，验证“水蒸气还会变回来吗？”采用了用热水倒在杯子里，盖上玻璃片，让学生观察玻璃片上的小水珠的现象。因为，学生经历了亲手操作的过程，到后来，验证“水蒸气变回小水珠”的奥秘就很快而解决了。
这堂课虽然没有太多的惊喜，但这位老师能根据实际情况，更新她的初试设想，把科学课上扎实的验证活动落实得有声有色，是值得学习。不管怎样，我听了之后，感觉她的分析能力，过渡语，与学生共同探讨的心态很好，能安心来与孩子一起研讨，虽然有些单调，但也很有意思。最后，她也没有更多地解释，孩子们就理解了水受热蒸发成水蒸气，水受冷凝结成小水珠，结尾很完满。当然，也不存在着，对学生的追问没把握好度，曾经失去核心概念的落实，只有温度变化，水和水蒸气会互相转化。
上好一堂课真的不容易，考虑学生的语言表述，就得及时的更正，考虑时间的把握，就得课前预设，考虑学生掌握知识情况，就得明确好课堂教学目标和教学重难点，考虑环节紧凑，就得研究语言提问力求精确简练。还得注意及时控制材料，适度调整学生情绪等等问题。上好一堂课，真地是需要太多太多的修养啊，如艺术的，文学的，数学的，科学的等等！
