丰子恺白鹅教学实录

我们要写教学实录才会更加清楚知道自己的教学是怎么样呢？还能怎么改进，那么你会怎么写教学实录呢？来看看白鹅的教学实录吧，本文是小编为大家收集整理的丰子恺白鹅教学实录，欢迎参考借鉴。

师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的?

生：(齐)丰子恺(老舍)。

师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

生：(齐)对!

师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说?

生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗?没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

师：还有谁来说?

生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着?

生：慢条斯理。

师：不是，叫吃什么来着?

生：吃相。

师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗?再接着说。

生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

师：哇──了不起!这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句?

生：具体的是哪一句我也记不清楚了。

(笑声)

师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

(边巡视辅导边调控)

师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句，只留一句就更好了。(又走到一个举手的学生跟前)嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗?谁来?

生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：划这一句的举手。

(众生纷纷举手)

师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句?请你。

生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊!

师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里?还请你，你来。

生：好一个高傲的动物!

师：请坐。划这一句的举手。好!划这句的同学也是非常了不起!请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗?准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错!

师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。(师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视)嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

师：好!坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

生：(齐读)高傲的白鹅。

师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行?

生：(齐答)行!

师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你?

生：骂。警告。

师：对!会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事?

生：在夸奖。

师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：在批评那只白鹅?待会再说说你那独特的理由。

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我和前两位同学的观点相同。

师：夸奖?

生：对!

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗?别的意见说，相同的就不用再说了。

生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇?

生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢?

师：哇赛!如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。

(笑声)

生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

师：是在赞扬它的高傲?

生：是的。

师：比夸奖更深了一层?

生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

师：我有一个想法……

生：老师我想说……

师：好，你说。

生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

师：我现在宣布，他的想法……

(老师的话再次被学生打断。)

生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

师：和他差不多，请坐下。

生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行?

生：行!

师：说话算数?

生：好!

师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗?

生：(齐答)行。

师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅!”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅!”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧?

生：(齐答)对!

师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩;抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它?

生：(齐答)欣赏!

师：对!咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。

(师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。)

师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。

(学生在书上添写“白鹅”二字。)

师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法?

生：(齐答)做笔记!

师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢?这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西?教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗?

生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。

师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗?

(生答“明白”。)

师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对?大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊?

生：吃相

师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗?两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。

(学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：① 不知道才要你自己找呀。② 可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③ 哎──你可以下位去问一下，只要你能问来!④ 哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤ 你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥ 哎，你找了哪里，在哪?我没看到你画出来嘛。⑦ 厉害!厉害!你告诉他画的啊，那你就更厉害了!既独立学习又帮助同学，好，厉害!⑧ 哇，厉害厉害厉害!对，画下来来啊，孩子。⑨ 哎!对，画下来。⑩ 哎!真厉害!了不起!对，找到了就画下来。)

师：我发现还没有人找错!也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊!(师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”)我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。

师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。

生：还有一个。

师：还有一个?你说。

生：从容不迫。

师：从容不迫?你说得对!但是呢?从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗?

生：不是。是前面。

师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧?

生：对。

师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊!请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有?

生：看到了。

师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点?他说用这两个词来概括不行，你说为什么?

生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。

师：这是讲它的步调是吧!但是他(指着一个学生)说的'是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方?指给我看看。(学生指给老师看)你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。

生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。

师：对!那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢?

生：能。

生：不能。

师：能不能?

生：不能。

师：我个人认为，能!为什么?孩子们?前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……

生：吃饭就包括了……

师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。

师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。

生：狗!

师：哎呀!聪明人。厉害!再说一遍，谁钻它的空子啊?

生：(齐答)狗!

师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊?

生：(齐答)狗!

师：对!描写最精彩的是哪一个自然段?

生：(齐答)第六自然段。

师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊?前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么?知道的举手。净角，还有很多人不知道哦!哦，你说吧!什么是净角?

生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。

师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点?请你再说说。

生：净角就是花脸

师：哎!我比较同意他这个观点。

生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。

师：哎呀!你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊!以后看到花脸就说净角出来了啊!不要念净角(jiǎo)啊，那就完蛋了啊!好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗?

生：见过，见过。

师：谁见过?你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么?不记得了，不敢走?走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声!来!

生：我也来，我也来。

师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公(生答好)，你是猛张飞(生答好)。你这比较瘦，象个文人，曹操(生答不好)。没关系嘛!都是花脸。(生说曹操是奸臣)哎?曹操也是大作家，大文豪啊!你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。

(生走上讲台前表演。)

生：(演张飞)啊呛呛呛呛。

师：哎!可以可以可以!哎，曹操。

生：他先他先。

师：好好好，来。

师：哎!包公走路那么快吗?鹅走那么快吗?慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎!这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，(师示范)一走一拽。来，试试。

师：对，有点意思啦!该你啦，行不行?

(学生表演。)

师：哈……，你不要这样走，这象谁呢?这象……象小偷了(笑声)，知道吧?大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎!不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。

(学生表演，师生齐笑。)

师：哈……，回去咱们再练，好不好啊?哎!好!好了，你有什么话说，孩子?你想再来一次啊?比他们都厉害，是吗?给你一次机会，好，开始。

(学生表演。)

师：哎!神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。

师：嗯!好，有点那高傲的意思啦!好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。(笑声)表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不?

生：人少。

师：不是人少。

师：你说。

生：因为表演的样子不够逼真。

师：这是一个道理，最重要的是啥啊?你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味!不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。

(生开始各自朗读课文。)

师：(走至一学生座位处)读得不错!

生：老师，我有个问题。

师：哎!请大家停一下。请说吧。

生：这狗为什么还打不过一个鹅啊?把它赶走不就行了吗?

师：这个问题我来回答你，请坐!小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊!鹅，你见过真的鹅没有?

生：见过见过。

师：你们可能见的都是那种肉鹅。

生：不是，不是，乡村里的。

师：乡村里的啊?

生：是。

师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家;狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……

生：我家的狗可以抓老鼠。

(笑声)

师：狗可以抓老鼠啊!那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。(用投影展示一张鹅的图片)我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。

(展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”)

生：我也认为。

(笑声)

师：你也认为?好啊!咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。

生：(齐读)“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

师：停!读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二!

生(齐读课文)：“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

师：读得好!就是有一个字读错啦!哪个?

生：供养不周。

师：对，再来一遍。

生：供养不周。

师：对!真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回?

生：两个，两个来回。

师：两个来回?其实何止两个来回啊。看一看啊，(图示)比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿;这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊?(生答窥伺)什么叫窥伺啊?

生：就是偷看的意思。

师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢?

生：等机会，伺机。

师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。

师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样?

生：敏捷地过去赶快地努力地吃!

师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊!

生：(作小狗吃饭的动作)

师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好!但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样?

生：跑!

师：哪里是跑啊?

生：逃。

师：对!逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么?

生：来了，继续吃。

师：何止是吃啊。

生：吃完。

师：对!吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……

生：扬长而去。

师：知不知道什么情况下才扬长而去?

生：吃完东西就不怕它了，就走了。

师：沾着一点边了，不怕了。你来。

生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。

师：厉害!真聪明。做完了，放心了。好，你来。

生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。

师：对，满足了是吧?全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗?

生：不回啦。

师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊?

生：自在!

师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢?因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样?

生：三眼一板，一丝不苟。

师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉!它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细?

生：(齐答)细。

师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了!

生：精彩!

师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊?

生：什么也没有。

师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗?

生：没有

师：空空如也，用这个词，写得可美!这样美的句子要不要再读一遍啊?

生：要。

师：我想大家再来一遍好不好?

生：好。

师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇!这丰子恺爷爷写绝了!就达到目的了。现在开始吧!

生：(自由朗读课文)

师：佩服不佩服啊?

生：佩服

师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞!太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因?

生：仔细观察。

师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。

生：四看一想理思路。

师：什么什么?

生：四看一想理思路。

师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……

生：不是李老师教的。

师：谁教的?

生：是电视教的。

师：啊，电视教的?哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧?四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。

生：因为丰子恺爷爷的童心还在。

师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她!对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗?

生：不能。

师：哦?那是什么原因?有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好?最关键的是什么?

生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。

师：好!经常练，熟能生巧，很重要的原因。

生：他喜欢白鹅。

师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对?也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧?

生：听说过。

师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍!骂!他最讨厌敌人了，骂得也好!什么原因?没人知道了吧?没人知道我说啦!

生：他非常仔细观察白鹅。

师：刚才说了，观察过了呀!你说?

生：他看时间看地点。

师：也不对，那还是观察呀!最后再启发一点点。啊!你说?

生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性

师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀!请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成?

生：不能。

师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……

生：他先调查了鹅的习性。

师：那这里面的米是习性还是什么东西啊?

生：词汇。

师：对!这是最重要的!孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。

生：长啊长。

师：对，长啊长，长又长，那怎么长?你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。

生：这一课好词语很多。

师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意?

生：愿意。

师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。

师：课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗?

生：不累!

师：孩子们真乖，我在此谢谢大家!

生：不用谢!

师：嗯!好了，孩子们，下课!

生：老师再见!

师：孩子们再见!

师：我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。翻到９９９页

比赛翻字典速度。

师：卢老师的卢在字典里表示卢布大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么

生读字典上自己姓的意思。

师：我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释

生；我喜欢第一个少数民族的名称

师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。

上课

师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边

出示：鹅（书法作品）

师：在一些书法作品中我们可以看到这样的写法，但这样的写法已经废除了，现在是这样写的

出示鹅。

出示：丰子恺的相片

师：给你留下了怎样的印象呢

生：笑得很慈祥

师：特像家里的谁

生：爷爷

生：头发也是白的，头发显得也很老

师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

（生自由读课文，师指导）

师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧

同桌互读。

出示：头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周

净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板

生读师指导个别字的读音及角供多音字指导。

师：你知道净角吗

生：就是古时候的公子。

师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有生旦净丑四大行当，都是男性，你们知道了吗？

生：知道了。

生当小老师带读。

师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。

生：能。

生带读。

师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。

生读。

师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个

生读。

师：有不理解的词语吗？

生：我想问老师三眼一板是什么意思

师：这是一个问题还有吗？

生：窥伺

师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？

生：

生：联系上下文

生：请教同学

师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。

生读课文。

师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，

出示：用严厉的声音大声责备。

用严厉的声音大声地叫喊，吵喊

放开喉咙大叫

师：第一句是什么词呢

生：严厉叫骂

师：有这个词吗

生：厉声呵斥

师：放开喉咙大叫

生：引吭大叫

师：你发现他们有什么相同之处

生：他们都是叫的

师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中

出示：脾气 侍候 邻近 一日三餐 蹲着 头颅 倘若 供养不周 郑重 京剧 饮水 厉声呵斥

师范写脾

师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。

（生自由写）

投影出示学生写的字进行指导。

师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。

师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。

师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。

（七个学生逐段读，师正音）

师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢

生：高傲的鹅

生：生活并不奢侈的鹅

生：非让人侍候不可的鹅

师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说它是一个

生：高傲的动物。

师：他是怎么说的呢

生读第一句

师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。

生学

师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈

指边说指导学生作动作。

师：难怪丰子恺先生说，好一个

生：高傲的动物。

师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来

生画。

师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。

生举手。

师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。

生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣

生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。

师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么

生：我想强调一个关联词凡必须也要

师：为什么？

生；

师：你的感受真好，你再读读。

生读。

师：其他同学想强调什么

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

师：引吭大叫是什么样的叫

生

师：独特的体验，非常好，继续来

生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，

师：好，你来读读。

生读。

师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。

生读。

师：那作者说鹅的步态更是傲慢那边的同学感受到了吗？就请你说

生：我从这句话它常傲然地站着

师：为什么觉得这一句能感受到呢

生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样

生：都非常匆忙地逃跑了

生：还有的逃跑时羽毛都掉了

生：有些时候还摔了大跟头

师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢

生：它非常高傲，就像官一样

生：它好像自己是老大一样

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。

生读。

师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。

生读。

师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来

生：它说活像京剧里的净角出场

师：见过净角出场吗

生：没有。

师：看看净角出场

出示：净角出场片段

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

生：高傲

生：官

生：高贵

生：像鸭子那样大摇大摆

师：用鸭子来形容不太合适，换个

生：骄傲自大

生：像只企鹅

观众笑

生：大模大样

生：很神气

师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

生齐读。（鹅的步调）

师：既然是写鹅为什么前面写鸭

生：这样就可以更突出鹅的从容。

师：那你说说鸭的步调什么样

生：急速，局促不安。

师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。

师生读。

师：谁来评评。

生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。

生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。

师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。

师生比赛读。

师：我估计站起来效果要好一些。起立

师生再读。

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容

生：一日三餐

生：三眼一板

生：一丝不苟

生：我想用两个字奢侈

师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个词

生：一丝不苟。

师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗

生：不知道

师：要查一，一眼三板。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文

生：先吃一口冷饭

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

生：这些石料并不奢侈就是不马虎

师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才了吗？奢侈是什么意思

生：过份追求享受。

师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？

生：吃冷饭，泥巴，草

师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草

师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃

生：冷饭

师：再喝

生：一口水

师：再吃

生：泥巴和草

师：再读一遍，感受它的三眼一板

生读。

师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？

生：它吃饭的时候从不马虎

师：是，这就是它的三眼一板，还有吗

生：它吃的东西很怪

师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子

生：感受它非常地高傲

生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。

师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生读（先吃一口冷饭）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭

师：堂官知道什么意思吗

生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。

生：（读鹅老爷偶然）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：（鹅便昂首大叫）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

师：你看这用了一个词叫供养不周这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作

生：人一样对待。

师：（每当它吃饭的时候）

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。

生读。

师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。

生毛遂自荐读。

鼓掌

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这

生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅

师：喜欢它什么了

生：喜欢它的高傲，

生：喜欢它的脾气

生：因为这是一个即将远行的朋友送他的

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

板书：高傲

师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！

生发现。

师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。

小组讨论。

小组汇报。

一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。

二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲

师：用对比的方法来写很好。

三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

四组：有的地方总，有的分，最后再总

师：哪看出来的呢

生：好一个高傲的动物

师：对。

师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，

出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

生：都是叫声

生：都是成语

生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。

生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣

观众笑

师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。

生抄。

师：抄好的同学读读记记。

师：有个男孩觉得自己已经记住了喜欢的句子。来，给大家说说。

几个学生说自己喜欢的句子。

师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢

出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也绝不举

师：在不同作家眼中鹅

生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷

生：它的步调总是大模大样

师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句很难表现，我把白公鹅复印了下来，请孩子们回去好好品品。