教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：今天，朱老师带领小朋友去图形王国参观（播放动画片）。你在画面上看到了哪些形状的物体？
生：我看到了长方体、正方体和圆柱。（教师点击相关课件。）
师：对！这些图形已经是大家的老朋友了。你们的篮子里也有多种形状的物体，请你们按形状分一分类。
（先小组合作，后汇报交流。）
生：我们组把长方体、正方体、圆柱体各分成了一类。
二、动手操作，感受特点
师：请你们摸一摸这三类物体的面，有什么感觉？
生1：平平的，滑滑的。
生2：长方体的各个面有大有小，正方体的各个面是一样大。
生3：圆柱体上下两个底面一样大，是圆的，与长方体和正方体的面不一样。
师：（出示课件）图形王国里的图形娃娃真调皮，一路蹦呀，跳呀，留下了快乐的小脚印。你们能说出这些脚印的形状和名称吗？先说第一个。
生：第一个图形娃娃的脚印是长方形。
师：对呀，它叫长方形。（板书：长方形）大家一起跟我读。
生：（齐读）长方形。
师：第二个呢？
生：第二个图形娃娃的脚印是圆。（师板书：圆）
师：最后一个呢？
生：最后一个图形娃娃的脚印是正方形。（师板书：正方形）
师：这些图形的名称没有学过，你们怎么都说出来了呢？
生：在数学学具盒里有这些图形，老师要我们摆学具时不是经常说的吗？
师：你们真是学习的有心人！
师：（指着屏幕上的图形）圆，小朋友都知道它是圆圆的，长方形和正方形的角都是方方正正的，你怎么认出这是长方形，那是正方形呢？
生：长方形的两边长一点，另外两边短一点；正方形的四边都是一样长。
三、练习反馈，培养能力
师：图形王国的国王说，小朋友要有这3种形状的小脚印作为门票，才能进入图形王国。你用什么方法取这些脚印？（小组讨论后汇报。）
生1：把物体放到沙子上印一印，小脚印就出来了。
生2：把物体放到纸上沿着边画一画。
生3：把物体放到橡皮泥上压一压。
生4：把物体的一个面涂上颜料，再印在纸上。
生5：先把物体压在纸上，再把多余的部分撕掉。
教师小结：你们按自己的方法，取出一种物体的小脚印好吗？
（学生在音乐声中画长方形、正方形或圆。）
师：小脚印画出来了，我们来做一个帮小脚印找主人的游戏。
教师举起画有长方形的纸，说：我是长方形，我是谁的小脚印？生答：我是长方体，你是我的小脚印。
同桌练习后，进行比赛。
师：你在哪些物体的表面上见到过长方形、正方形或者圆？
生1：电脑屏幕的面有的是正方形。
生2：冰箱门的面是长方形。
生3：我家吃饭的桌子面是圆。
师：在这个教室里也有很多长方形、正方形和圆，你能找出来吗？
生1：黑板的面是长方形。
生2：时钟的'面是圆。
生3：电灯开关盒的面是正方形。
生4：教室的地砖的面是正方形。
教师小结：生活真奇妙，在不同的地方用上了不同的图形，使我们的生活更丰富多彩。
师：进入图形王国以后，一个又一个关卡拦住了我们的去路，你们有信心闯过去吗？
生：（齐答）有！
第一关：围一围。
你能在钉子板上围出长方形和正方形吗？（围好之后同桌互相检查。）
出示图（），提问：这个图形是正方形吗？为什么呢？
生1：正方形的4条边是一样长的，这个图形的边有长有短，不是正方形。
生2：正方形的4个角都是方方正正的，一样大小，但这个图形的4个角不一样大，不是正方形。
师：谁来把它改成正方形？（指名上台纠正。）
出示学生在钉子板上围的图形（），问：这是正方形吗？为什么？
生1：这个图形不是正方形，图形放斜了。
生2：这个图形的4条边一样长，4个角都是方方正正的，是正方形。
师：对，是不是正方形，与图形放的位置没有关系。那么 、是长方形吗？
生：都是。
师：对，虽然这两个图形大小不同，但都是长方形。请你试一试能在钉子板上围出圆吗？
学生正在尴尬时，教师问：你们为什么围不出圆呢？
生：两颗钉子之间连起来的线是直的，而圆的线是弯弯的。
第二关：画一画。
师：请小朋友在方格纸上画出一个长方形和一个正方形。
（小组里互相检查对错。）
师：朱老师发现小朋友都画对了，你用什么巧方法？
生1：沿着边线画。
生2：上下左右对齐。例如画正方形，横着画几格，竖着也画几格。
第三关：找一找。
出示一个长方体，问：你能找到几个不同的长方形？并用手指一指。
生1：我找到2个不同的长方形。
生2：我找到了3个不同的长方形。因为上下两个一样大小，前后（左右）也是一样大小的。
师：对！请同桌的小朋友把这3个不同的长方形相互指一指！
四、课外拓展，体验价值
师：请同学们课后观察家庭、学校、商店里哪些是正方形、长方形和圆，并与爸爸、妈妈、同学进行交流。
1.创设情境，激发学习兴趣。本节课教师根据学生喜欢动画的特点，设计了有声有色、可动可停的课件，以参观动物王国为线索，组织学生参与找小脚印、取小脚印、帮小脚印找主人和闯关游戏等操作实践活动，增强了学习的趣味性。同时，结合学习的进程，引导学生在教室、家庭、商店找生活中的长方形、正方形和圆，使学生对这些图形的基本特征的认识由具体到抽象，感悟这些图形在生活中的应用价值，从而激发了学生学习数学的积极性。
2.经历过程，激发数学思考。只有充分借助学生已有生活经验，才能增强他们的感官体验，在创设情境的过程中特别注重数学味，如让学生看动画片时紧扣对空间图形的认识。在学生经历数学化的活动过程中，有目的、分层次地引导学生进行数学思考，强化了对图形特征的认识，提高了数学教学效率。例如，让学生给实物分类时，通过看一看、摸一摸、画一画，感受体与面的联系，感受平面图形的特点；又如在钉子板上围图形、方格纸上画图形时，既渗透了长方形和正方形的特征，又让学生感受直线图形与曲线图形的不同；在反馈比较中，渗透了图形的形状与大小和相互间的位置关系；在用长方体画长方形的活动中，渗透了长方体的一些特征。总之，由于教师在数学层面上的有效引领和提升，既使学生积极有效地进行数学思考，又渗透了数学思想和方法，提高了学生的数学素养。
